關(guān)于建構(gòu)初中化學(xué)高效教學(xué)課堂的探析

郭愛(ài)淑

在課堂教學(xué)過(guò)程中，低效的教學(xué)課堂一直都存在，這會(huì)導(dǎo)致教師的厭教與學(xué)生的厭學(xué)。在新的時(shí)期，需要教師積極地建構(gòu)高效的教學(xué)課堂，從而大大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)施分層次的教學(xué)法

學(xué)生與學(xué)生間存在著個(gè)體差異性，然而，這并非是劃分學(xué)生為一些等級(jí)，而需要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中注重所有學(xué)生的進(jìn)步，并非僅僅注重優(yōu)等生，而不注重學(xué)困生的進(jìn)步?；谛抡n改教學(xué)理念的影響，需要教師提高所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的切入，區(qū)別地對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而使所有層次的學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展。那么，需要怎樣實(shí)施分層次教學(xué)呢？教學(xué)實(shí)踐表明，開(kāi)放性的問(wèn)題最適宜不同層次學(xué)生的發(fā)展，例如，你清楚水與生石灰的反應(yīng)方程式嗎？這樣的提問(wèn)是低層次的，學(xué)生基本都能夠回答出來(lái)。再如，在實(shí)際生活中，水與生石灰的反應(yīng)原理的應(yīng)用價(jià)值是什么？這樣的提問(wèn)提高了難度，一部分學(xué)生就難以正確地回答，而能夠提高另外一部分學(xué)生的能力。如此的教學(xué)模式可以兼顧所有學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，從而建構(gòu)高效的教學(xué)課堂。

二、實(shí)施多媒體教學(xué)法

在初中化學(xué)教學(xué)中，針對(duì)一些化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生常常難以學(xué)習(xí)和掌握。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠有效地解決這個(gè)問(wèn)題，多媒體技術(shù)能夠形象生動(dòng)地呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的整個(gè)過(guò)程，尤其是學(xué)生日常生活中較難看到的事物和把握的知識(shí)，多媒體技術(shù)可以體現(xiàn)出自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。并且，豐富的多媒體網(wǎng)絡(luò)信息資源優(yōu)勢(shì)能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)教學(xué)的需要。教師不僅僅應(yīng)當(dāng)懂得制作多媒體教學(xué)課件，尤為關(guān)鍵的是，應(yīng)當(dāng)懂得選用和編輯網(wǎng)絡(luò)信息資源，從而更好地服務(wù)于化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加形象、生動(dòng)、直觀，切實(shí)發(fā)揮多媒體技術(shù)不可替代的強(qiáng)大作用。這就需要教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者，以及不斷地提高自身的綜合素質(zhì)和能力，從而有效地駕馭多媒體技術(shù)，切實(shí)建構(gòu)高效的教學(xué)課堂。例如，教師能夠借助三維動(dòng)畫為學(xué)生呈現(xiàn)電解水的整個(gè)過(guò)程，也就是水分子如何分裂為氧原子與氫原子，然后原子組合成為氧分子和氫分子的整個(gè)過(guò)程，這樣可以讓學(xué)生無(wú)法觀察的化學(xué)反應(yīng)變得有趣和生動(dòng)。

三、健全實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)

可以說(shuō)，評(píng)價(jià)屬于一種導(dǎo)向，存在何種評(píng)價(jià)，就存在何種學(xué)習(xí)的方式。在當(dāng)今的初中化學(xué)教學(xué)中，十分普遍地存在著一張考試卷子決定學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)象?？墒?，針對(duì)考核化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)講，教師僅僅是貫徹學(xué)生是不是操作失誤，簡(jiǎn)單地打一下分?jǐn)?shù)。教師如此的考核模式不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)健全實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，在考核的范圍中納入家庭實(shí)驗(yàn)、課堂實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等。例如，在教授完學(xué)生制取二氧化碳之后，能夠安排學(xué)生下面的課外作業(yè)：怎樣變生雞蛋殼為軟雞蛋殼？然后結(jié)合制取二氧化碳的過(guò)程及其性質(zhì)，要求學(xué)生對(duì)制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行設(shè)計(jì)，且設(shè)計(jì)可以對(duì)二氧化碳存在進(jìn)行檢驗(yàn)的設(shè)備。這樣，在制作的時(shí)候，要求學(xué)生對(duì)一系列的細(xì)節(jié)進(jìn)行記錄，且上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師以如此的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，且根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況和創(chuàng)新能力，能夠全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生積極地參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這有利于建構(gòu)高效的教學(xué)課堂。

總之，建構(gòu)初中化學(xué)高效教學(xué)課堂，一是學(xué)習(xí)效益，二是學(xué)習(xí)效率，對(duì)有著十分強(qiáng)的實(shí)踐性的化學(xué)教學(xué)而言，要求學(xué)生掌握理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤為關(guān)鍵的是要求學(xué)生把握化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律，懂得相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，且可以在以后的生活與學(xué)習(xí)中懂得應(yīng)用。只有如此，才可以在生活生產(chǎn)中更加深入地發(fā)展化學(xué)知識(shí)，才可以實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂效益與效率的提高，最終建構(gòu)高效的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 董慧紅