新課程改革中學生學習方式的轉變

殷宗良

為了適應21世紀科學技術和社會可持續發展的需要，為了培養符合時代要求的高素質人才，我們迫切需要進行新一輪的課程改革，構建新的教學課程體系。而轉變學生單一、被動的學習方式，則成了課程改革中一項迫切的任務。教師要更新教學觀念，在教學中要引導學生進行探究學習、自主學習和合作學習，要幫助學生形成終身學習的意識和能力，從而提高學生未來發展所必需的科學素養，成為符合時代要求的高素質人才。

什么是探究式學習呢？從一個完整的研究過程來看，探究式學習有五個基本的構成要素：第一，提出問題——學習者圍繞科學性問題展開探究活動;第二，搜集證據——學習者獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據;第三，形成解釋——學習者要根據事實形成解釋，對科學性問題做出回答;第四，評價結果學習者通過比較其他可能的解釋，來評價他們的解釋;第五，交流發表——學習者要交流和論證他們所提出的解釋。

那么，如何促進學生的探究式學習呢？一般說來，促使學生有效探究，須具備三個基本條件：（1）將學生置于有意義的情境中，引導他們提出問題，或者向他們提出恰當的探究任務;（2）為學生開展探究提供必要的時間和空間，并在資料、材料設備和指導方面提供恰當的支持;（3）組織學生有效地表達和交流，幫助學生在自己探究的基礎上加深認識，達到教學目標。

那么，什么是自主學習呢？自主學習的動機應該是內在的或自我激發的。學習的方法應該是有計劃的或已經熟練達到自動化程度，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的。也就是說，自主學習方式與傳統教育中的學習方式完全不一樣。在課堂上，學生不再是“忠實的聽眾”，循規蹈矩，亦步亦趨，他們要通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展;在課外，他們進行一些現實的、有趣的、探索性的學習活動，如完成觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業，主動地去學習。

最后，我們再來談談什么是合作學習？其本質又是什么？當代合作學習理論開創者認為，合作就是“在教學中采用小組的方式以使學生之間能協同努力，充分地發揮自身及其同伴的學習優勢。”學者杰克布斯等人則認為，“合作學習是幫助學習者最有效地協同努力的原理和方法。”很顯然，杰克布斯等人的不同之處在于，合作的功能并不僅僅只限于小組，合作學習的價值遠在小組之上。

教育是一個生生之間、師生之間協同努力、人際交互的過程，所有的教育都是一種交往過程，只有通過實際發生或隱含的人際交互才能產生教育影響，從而在倡導異質分組原則的同時，賦予了學校教學中的合作觀以及更為豐富的教育內容。

過去，由于教學大綱規定了過多的知識點，使得教師只能用簡單的“授—受”的教學方式來進行。今天教學大綱規定的知識點的減少，給教師的教和學生的學留出了更多的空間。所以，在教學過程中我們有必要也有可能更多地倡導探究學習、自主學習與合作學習為主要形式的多樣化的教學策略，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，使學生的創新意識和實踐能力不斷得到發展。

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