讓表揚成為教師的“法寶”

王振義

摘 要：從心理學的角度來講，每個人都渴望受到重視，得到公平的對待。因此，教師應以“多把尺子就會多出一批好學生”為原則去評價每一個學生，而表揚激勵評價必將成為教師面向全體學生施教的有效“法寶”。

關鍵詞：綜合素質評價;全面發展;表揚

教育自幾千年前的孔孟之道發展到今天，積淀了雄厚的經驗，在所有教育人共同的努力下，教育發展到今天，已從最初的“師道尊嚴”、應試教育，發展為今天的素質教育。

布魯納說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則教學的結果勢必將造成學生跟著教師轉的掌握方式。”因此，在這里我要說：讓表揚成為教師最后的“法寶”。

依據我多年的工作實踐，我認為這樣做有以下原因：

一、教師評價學生的根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比

可以想象，沒有真誠的表揚和贊美，學生是不可能接受教師的改進建議的，也自然不會有提高。

二、明確學習的發展方向，更需要表揚

中學生的心智還不成熟，有自己的理想卻又不清晰，此時最需要的就是教師的引導。但是教師一味地訓斥、武斷地決定，只能讓學生反感，相反學生在細致地認識到自己的點滴進步后教師給予適當的表揚更能起到促進的作用。

三、為學校提供學生管理的機制也需要表揚

學校的管理機制無非是為了給學生的發展提供更優異的環境。試想一種劍拔弩張的師生關系，怎么可能是學校優異的管理機制呢？尤其是在素質教育下的學校管理機制更應體現和諧。

當然，表揚也不是無條件的。

1.表揚需要在學生真有進步時

促進每一個學生更全面、持續、和諧地發展，是義務教育階段的基本出發點，而這一理念的重點首先就是鼓勵每一個學生都能說出自己的想法。我認為表揚學生應縱向化，給每位學生樹立一桿標尺：用他的今天同他的昨天比，著重表揚學生的“進步點”。這樣，學生從中學會正確地評價自己，促使自己不斷努力，有利于他們克服缺點，爭取進步。同時，不要讓我們表揚的“愛心”浪費在無謂的學習過程中，不妨對于持續中的小事“吝嗇”一些。這樣，因時而定、因材施教，才能使學生在課堂上不斷超越自我，在和諧自主的環境下，提高學生的學習興趣，從而也會提高教學效率。

2.表揚需要出自教師的真誠

學生的學習過程中，非智力因素的影響遠遠超過智力因素的作用，可以說，師生的情感才是教學過程中的潤滑劑。古人說的“親其師，信其道”，就充分說明了教師魅力對于教學效率的重要性。而在運用表揚激勵學生學習、發展過程中，“好好好”“不錯不錯”式地敷衍、機械表揚必然會制約學生進一步提高學習的興趣。設想在學生寫出規范的漢語拼音時，一個頭上輕輕的撫摸;在學生回答正確一個看似簡單的問題但卻是他自己思考的成果時，一個肯定的點頭，點滴之中足見教師的真情。

3.表揚應該是在所有的教育方法都失敗時仍有效的唯一一種方法

表揚的力量對孩子們具有神奇的激勵作用。哪怕是老師的一個微笑、一句話語、一個眼神，都能給孩子們的精神以極大的激勵，喚起他們對生活的向往與期待！表揚，是一抹陽光，它能讓寒冷的心靈尋到慰藉。表揚是一味良藥，它能讓頑固的病痛得以消解;表揚是一種力量，它能讓薄弱的意志樹立信心。學會了表揚，你就獲得了打開鼓勵教育成功之門的金鑰匙。

但是，素質教育發展到今天，仍會體現出各種與之格格不入的現象，而素質教育發展需要教師和學生的和諧關系為基礎，孩子需要老師更多的關注和鼓勵。那么，就讓表揚成為教師最后的“法寶”吧。

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