讓學生在正確的評價中積累積極的情緒體驗

李連云

教育評價對教學實踐有著很強的導向作用。導向具有兩重性，也是一把雙刃劍。科學合理的評價可以引導學生向積極的情緒體驗和健康的心態發展，不合理的評價也會挫傷學生的積極性，把教育導向歧途。

很多所謂的差學生在普通教育的序列中一直是處于被歧視、被否定的地位，正是基礎薄弱、文化課成績不理想，很多學生在學習生活中被動、消極，缺乏自信和人生目標，所以表現為所謂的“雙差”，不僅功課成績差，道德品質也比較差，缺乏人生信念和人生規劃，得過且過，有時甚至是非不分。傳統的評價甚至已經“刀槍不入”，你說你的，我干我的，你考你的，我過我的。評價形同虛設，這樣的評價和考試有無意義？是不是我們的評價應該換一種方式，另辟蹊徑？不要專注于吹毛求疵，不要光看學生身上的缺點，而應該更多地看到學生身上的閃光點，要讓每個學生，特別是成績差的學生樹立信心，看到自己的短處，找到自己努力的方向，體驗成功的樂趣。

人是不斷被激勵成功的。“皮格瑪利翁效應”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便找到了存在感，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種存在感的連續性。對每一個學生，也是充滿這種期待的。（1）期待者的威信。期待者的威信可以給被期待者以信心，使他們更加自尊、自信、自愛、自強。一般而言，期待者威信越高，越容易產生羅森塔爾效應。（2）期待結果的可能性。一般來說，期待結果估量后自認為實現可能性較大，而且這種期待結果對自己又有意義，那么，羅森塔爾效應產生的可能性就很大。（3）這一效應是按“憧憬—期待—行動—感應—接受—外化”這一機制產生的。這就是說，期待者對期待對象產生美好的憧憬，并出現具體的期待結果，還要為這種期待付出具體的努力實踐，如給予積極的評價、肯定、表揚、幫助、指導等行動，使被期待者感受到期待者對自己的特殊關懷和鼓勵，并從內心上接受期待者的種種愛心和幫助，以致做出相應的努力，把內在的潛能激發出來，達到期待者所期望的結果。

正是這種期望，讓學生感受積極的情緒體驗，使他們在人生之路中越走越自信，也才能實現自己的人生價值。

參考文獻：

賀友明.論語文綜合實踐活動中學生綜合語文能力的培養[J].湖南科技學院學報，2006（1）.

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