初中信息技術課堂小組協作學習有效性探究

梁瑞青

摘 要：小組協作學習作為學生的一種重要學習方式，在一定程度上提高了信息技術課堂教學的實效性，怎樣在有限的時間提高小組協作學習的有效性是值得每位教師深刻思考的問題。結合教學實踐，對初中信息技術課堂小組協作學習的有效性進行了初步探究。

關鍵詞：科學分組;交流時間;評價

信息技術課堂中的協作學習以媒體和計算機網絡為工具開展學習，通過老師、學生之間的協作以準確把握和深刻理解教學內容。但是現實中卻存在很多不盡如人意的地方，使得小組協作流于形式，并未實現真正的“有效協作”。

一、科學分組，多元組合

分組是組織協作學習至關重要的一步。分組要有利于帶動組內每一位學生進行課堂學習探究，注重結合學生本身特點，使得組內成員都能得到進步。同時，組長的作用也不可忽視，組長必須有一定的組織協調能力，以利于組內工作的開展。不同組之間要保持相對均衡，差距不能過大。隨著教學深入還需根據實際情況調整排組，從而讓學生在小組流動中更好地發揮個體創意和水平。

二、明確小組協作使用條件，有效安排小組任務

小組協作學習有其獨特的適用范圍，信息技術教學中很多基礎知識是每一位學生必須獨立掌握的，如基本的Windows操作題目，此時便不再適合用小組協作方式來進行教學，以免浪費課堂時間，反而給教學帶來負面效果。

三、充分保障學生思考交流時間

沒有交流的合作是失敗的合作。只有經過獨立思考，在交流中實現思維碰撞的協作才會有效。協作學習前要給學生充分的時間進行思考和交流，避免學生封閉在自己的思維模式中，挫傷學生協作學習的熱情，從而造成學習效率低下，不利于個人思維的培養。

四、合理、全面、積極的評價

課堂評價范圍包括教與學兩個方面，既有教師評價，也有學生自評、生生互評等。課堂上可展示學生的優秀作品，以此激發學生學習興趣。同時還要根據各組任務的完成情況，組員協作意識和參與度等對小組及個人進行評價，使每位成員都能體驗到協作的重要及從中獲得的快樂，驅使學生進一步產生深度學習的欲望，提升教學有效性。

協作學習隨著教學改革的深入也在不斷改進和完善，對信息技術教學而言，小組協作學習不僅是一種高效的學習方式，更是一種培養學生信息素養的教學形式，因而，我們在課堂上要不斷深入研究，進一步提高小組協作學習的有效性，實現高效課堂。

參考文獻：

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？誗編輯 趙飛飛