高中歷史學案教學模式探討

彭光明

高中歷史學案教學要依據教學目標，根據學生的接受能力和認知水平，引導學生自主構建知識體系。高中歷史學案教學模式的執行，有利于引導學生理解和掌握教材內容，促進學與教的密切融合，同時也在很大程度上提高了學生主動學習的能力。在設計形式上，主要包含課前預習、課堂引導以及課后監督三個有機過程。

一、高中歷史學案教學存在的不足

雖然高中歷史教學中的學案教學取得了一定的成效，但是仍存在一些不足，值得引起重視。鑒于歷史教學在學習項目和內容上的復雜性，必將很大程度上影響學案教學的運用。當前，很多學校都提倡層次教學法，也就是針對不同的學生，在教學方法上體現差異性。但是，在分層過程中，學案的使用存在較大的同一性，學案設計存在不規范性，例如，很多學案設計忽視了課后反思項目;也有的學案只是注重某一專題的知識構成，忽視了知識的系統性;有的重視練習，忽視對解題方法和思路的訓練;有的教師將學案與教案混為一談，忽視學案的引導功能。這些問題的存在，使學生對歷史課產生厭倦的心理，無法調動學生的積極性和熱情，對歷史教學產生負面影響。

二、如何更好地運用高中歷史學案教學模式

1.引導學生主動參與學習

在高中歷史教學中，在學案教學的引導下，培養學生學習的積極性和熱情，使之主動參與到學習中。課前做好預習，利用學案，使學生對學習的內容有總體掌握，帶著問題走進課堂，使學習更具針對性，興趣被調動，學習效果必然會更加明顯。

2.教師要改變傳統的思想，發揮引導者的作用

教師要不斷提高自己的專業素質和專業技能，改變思路，探索與時俱進的教學模式。改變教師的“一言堂”，使學生能夠發揮學習的主觀能動性;教師要在教學過程中發揮引導者的職能。在高中歷史教學中，教師要根據學案教學的指導方針，使授課內容層次分明、主次分清，使學生有機會進行自主學習。

3.重視學生課后學習，強化鞏固

對于學習能力的提高，除了課堂的作用之外，課后的鞏固也必不可少。歷史的學習是不斷提起、不斷忘記、不斷鞏固的過程。在完成一部分學習之后，要進行相關知識的測試，強化記憶和理解，找出不足，而后有針對性地進行復習。

總之，學案教學既要充分發揮教師的指導作用，又要重視學生學習的主體地位，突破傳統教學的束縛，提高高中歷史教學水平。在學案的具體設計中，要立足學生，促進其自主學習及協作探索的能力提升，培養學生自主學習的能力，實現歷史教學的目標。

參考文獻：

史繼坤.淺析學案教學模式在歷史教學中的運用[D].內蒙古師范大學，2008.

？誗編輯 溫雪蓮