淺談“概念獲得教學模式”

黃婭金

概念獲得教學模式是從美國著名教育心理學家布魯納及其同事的研究中發展起來的，許多學者也從哲學、教育學、心理學等不同側面揭示了概念獲得的規律，為概念獲得教與學系統的進一步研究奠定了基礎。該模式比講解式教學需要更多的時間，但一旦形成遷移能力后，其教學速率與效果會大大提高。概念獲得模式可歸納和總結為以下三個階段：

第一階段：資料呈現和概念確認

概念獲得是指搜尋和列舉范例，從中區分出肯定型和否定型范例，根據肯定范例歸納總結出某一類事物的特征，并得出此類事物特征的過程。概念可以是一個簡單的定義，如：什么是群落，什么是被子植物等，也可以是某一種類生物的特征，如：動脈、靜脈、直翅目、十字花科等。

在使用該模式前，教師首先要選擇概念，在選擇范例的時候要考慮以下問題：（1）教師選擇使用哪些例證？（2）證例是否有助于該概念的建立？（3）課上是否提出足夠數量的例證？注意到這三點后，教師把挑選好的資料組織成肯定型和否定型的范例，然后排列成一定的順序。多數情況下教師必須從教科書或其他資料中準備出范例、抽象概念和有關資料并按合理方式加以組織。

第二階段：檢驗概念的獲得

教師要確認學生是否獲得了這一概念，并進一步清晰、明確。在此，教師要提供一些未加標記的例證，由學生根據前面所得的結論來判斷，判斷他們是否為本類事物。這一階段可以采用分組討論的方法進行，這樣課堂氣氛活躍，教學效果會更好，教師對學生的結果做出反饋，以進一步明確。不過在這里要注意，僅僅能夠區分例子和非例子比用語言把概念的本質屬性表達出來更容易些。

第三階段：思維步驟的分析

最后的活動內容是在教師引導下學生對概念獲得的過程進行總結，總結他們是如何發現概念特征的，如何對概念進行假設的，又如何證實假設的。然后得出獲得概念的整個思維過程以及自己處理所給范例的方法。

“概念獲得”模式要求教師要準備適當、足夠的范例且范例要有助于該概念的獲得。教師在舉例時最先給出的示例應盡可能清晰，不能給學生一些模棱兩可的例子來“欺騙”他們，而應該小心排列資料，也就是概念已經比較明確后再來處理他們。

獲得概念的整個過程要強調學生的主動性和實踐性。學生是學習的主體，教師起引導、幫助的作用。學生要主動參與到討論思考和實踐活動中，通過討論、實驗、思維總結形成概念，獲得原理，同時掌握思維的方法。

參考文獻：

吳良根.化學“概念獲得模式”：實踐與思考[J].教育研究與評論：中學教育教學，2011（4）.

？誗編輯 孫玲娟