打造高效課堂，讓“導學”教學模式走進課堂

劉樹權

在傳統教學中，經常是“傳授—接受”的教學模式，束縛了學生自主學習能力的發展。而在素質教育中，教師在傳授知識的同時，注重將被動學習變為主動學習，即培養學生自主學習能力，讓學生學會自主學習。那么，教師應該如何落實這方面的教學呢？本人在此方面做了如下的研究：

一、以“導學”模式深入課堂，主觀上體現獨學、對學、群學、展示;全程要求學生完成“三段七步”導學學習任務

獨學：指學習個體獨立的學習，據導學案自主閱讀教材相關內容，查相關材料，獨立完成導學問題;獨立思考，發現、嘗試、體驗解決新問題。

對學：指同組合作學習，討論交流，解決導學問題并要求學生能提出新的問題。

群學：指以6人為一組，分清層次和差異，小組長帶領全組討論交流、分享學習成果，聚焦問題，將生成的問題基本組內解決。

展示：指小組研究的成果，以個人代表的形式在課堂上向全體同學展示研究成果，分享成果，同時也要展示新生問題及未解決的問題，引起其他組關注，共同參與到討論之中，教師在其中起到把關、點播、啟發、引導，幫助學生摘到果實，切忌代替講解。

三段：指自主學習、合作探究、當堂鞏固。

七步：指學習目標、知識準備、自主學習、預習疑問、新知構建、合作探究、歸納總結。

二、在課堂教學中，要使導學教學模式得到充分發揮，大大提高學生自主學習能力，教師要在“導學案”編制上狠下工夫

這里對教師提出了更高的要求，要求教師認真鉆研教材，吃透教材，明確知識間的內在聯系，把握重點、難點，否則不能提出正確的目標、恰當的學習目標，也不能提出有深度的問題來。俗話說：“要想給學生一杯水，教師就要有一桶水。”

導學案編制過程中，還應充分發揮備課組的集體智慧和力量，一個人的能力總是有限的，應謙卑地吸取他人的聰明才智，匯聚成適合學生學習的導案。問題的論證應發生在教師身上，每一份導學案的問題，制作人的設計問題提出之后，應通過集體備課等形式進行充分論證，使導學案更具有操作性。

問題研究是導學案的關鍵，能起到“以問拓思、因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題，從而形成正確解決問題的方法和思路。所以，要求教師設計出適合學生研究、讓學生感興趣、樂于探究且能夠探究的題目，改善導學案設計中教師重講評、輕合作探究的傾向。

導學案又是導學思想的載體，是教師充分把握教材和考綱的基礎上，依據學情編制用于引導學生自主學習的文本材料。與教案或一般的學案區別在于它更多的是從學生角度去考慮問題，問題的設置要求教師引導學生主動學習，積極思考，在學習過程中使學生形成自主學習能力。

導學案編制過程中教師還要注意留給學生學習思考的空間，讓學生學到問題的同時還能發現問題并能提出問題、解決問題;還要注意課堂的實用性、可操作性，設計者應對每一環節進行仔細推敲，特別是問題的設計應注意引導學生通過閱讀教材能進入更深入的思考。“引發思考、檢測驗證、成功體驗、激勵進取”，每個問題的設計都應遵從學生的認識規律。

三、“導學案”教學教會學生終身學習

編制出良好的導學案，也就推給了學生學習思路和方法，最重要的是給了學生一種思想和學習的態度。學生在利用導學案學習的過程中得到了真正的體驗，獲得了真正的感受，導學案的使用，會逐漸培養起學生正確的思路和方法，使學生學會思考、學會學習、學會合作，為學生的全面發展、終身學習奠定基礎。

參考文獻：

黃江.課改弄潮兒：活動單導學[J].數學教學通訊，2010（27）.

？誗編輯 楊兆東