英語師范生對鄒為誠主編的《綜合英語教程》第三版的滿意程度調查研究——以陜西師范大學外國語學院為例

劉亦冰 覃茜 牛丹丹

摘 要：通過對本科英語師范生對鄒為誠主編的《綜合英語教程》第三版的滿意程度調查，以學生及讀者的立場，從學生的生源構成、教材的知識結構、是否有利于教師能力的培養等角度，對該教材進行研究分析，為教材的編寫提供參考依據。

關鍵詞：綜合英語教程;滿意程度;英語專業;師范

作為英語專業的學生，大學前兩年是夯實基礎、提高專業技能的關鍵時期，綜合英語課程作為培養學生英語綜合能力的主要課程，受到廣大師生的高度重視。教材作為課程內容的主要呈現者，直接影響學生學習的質量。一本好的教材對學生知識的擴充和能力的培養具有催化作用。本文主要針對陜西師范大學外國語學院英語師范專業使用的鄒為誠主編的《綜合英語教程》第三版進行研究分析，以學生及讀者的立場對該教材提出建議。

一、教材簡介

《綜合英語教程》第三版由鄒為誠主編，于2011年修訂，由高等教育出版社出版。此教材共四冊，每冊共15個單元，適合英語專業大一、大二的學生學習使用。本書是基于任務型教學和功能教學原則編寫修訂的，融入大量活動及練習。每個單元主要由四大部分組成：（1）Communicative Activities包含口語及聽力方面的練習;（2）Reading and Language Activities包含課文閱讀與理解及與課文相關的重難點詞匯的練習;（3） Extended Activities包含聽寫、擴展閱讀、漢英翻譯及寫作;（4）Cultural Information包含與此單元話題相關的文化知識。

二、本科英語師范生對《綜合英語教程》第三版滿意程度的調查問卷設計

1.調查對象

陜西師范大學2012級英語師范專業六個師范班的120名學生參與了此次調查，調查對象已完成對《綜合英語教程》第三版四冊書的學習。收回有效問卷100份，問卷回收率為83.3%。回收問卷后，我們對問卷結果進行了統計，并請專業人士對數據進行了分析。

2.調查內容

調查問卷根據課本內容和結構及英語綜合能力要求劃分為五個維度，分別是：整體感知、聽力、口語、閱讀、寫作。使用李克特五級量表調查法，設計了27個相關選擇題。此外，我們還增加了兩道開放性問題，請參與調查的同學對課文內容的選取提出建議，并注明生源地。問卷隨機發放，沒有具體生源地指向性。經統計，在100名參與者中，生源地為陜西省的占40%，生源地為新疆、內蒙古、青海、甘肅等西北地區的占17%，生源地為安徽、河南、江西等中部地區的占10%，生源地為廣西、四川、貴州等西南地區的占14%。

三、調查結果

從維度排名來看，我們的問卷結果顯示為：口語內容>聽力內容>整體內容>閱讀內容>寫作內容。口語維度的分值最高（3.332），變異系數在這五個維度中排名第三（16.02%）。分值最低的是寫作內容（平均分值為2.904），但該維度的變異系數最大，高達20.08%，表明了寫作內容在學生中的分值很低，但在各學生間的差異很大。聽力內容在五個維度中變異系數最小，且維度排名第二。在閱讀和整體感知方面，學生滿意度適中。

由各維度相關性分析來看，整體內容與閱讀內容成正相關（r=0.338，p<0.05），且與寫作內容成極其顯著的正相關（r=0.403，p<0.01）;聽力內容則與口語內容成正相關，且與閱讀內容、寫作內容都成極顯著的正相關;寫作內容與整體內容、聽力內容、閱讀內容都成極顯著的正相關。

四、針對調查結果的分析

由調查內容可知，此問卷調查的是學生對《綜合英語教程》第三版的滿意程度，數據分析結果顯示，學生對聽力和口語的滿意程度最高，對寫作和閱讀部分的滿意度最低。且各維度滿意程度的相關性呈正相關，這也符合綜合英語學習的規律和特點，聽說讀寫能力的發展都是相輔相成的，而不是互相孤立的。陜西師范大學外國語學院英語師范專業的學生大多來自我國中西部地區，當地英語教育水平相較于東部及沿海發達地區較低，且學生英語基礎較薄弱，尤其是在聽力和口語方面。而從語言發展的角度看，聽和說（口語）是第一性的，讀和寫（書面語）是第二性的。鄒為誠主編的《綜合英語教程》第三版充分考慮了學生口語和聽力能力的欠缺，因此加大了此方面的比重。

但對于寫作方面涉及篇幅較小，沒有達到充分強化英語專業學生專業寫作能力的目標。大部分的Writing Task并沒有對篇章寫作的要求，且缺乏對培養大學生創造性思維的明確引導。

本書每冊共15個單元，但在具體的教學實踐中，教師每學期真正能完成的僅有6個單元，剩下的3/5則基本浪費掉了。與其花費時間編寫這么多話題不同的單元，不如集中精力減少單元數量，把重點放在學好、吃透一個單元或數量適中的幾個單元的知識，做到少而精。與此同時，也提高了課本的利用率。

在閱讀方面，每單元的課文是學習的重點，此外還附有文化知識和課外閱讀的小篇幅補充，有助于學生對課文的理解和對英語國家社會文化的了解。但針對課文選材，學生提出了自己的建議。大多數學生認為，課文內容應當盡量符合學生的興趣，在保留部分經典的同時應緊跟時代步伐，反映當下熱點。多選取英美國家原汁原味、貼近生活的素材，激發學生的學習興趣。

從整體上來看，作為英語師范專業學生使用的教材，《綜合英語教程》第三版的編寫應當緊跟專業目標，將英語教師教育特色融入英語專業課程之中，適當增加基于教育內容和教育導向的模塊，培養具有英語教師職業應用能力的學生。此外，作為英語教師，先要“為師”，應與其他學科教師一樣盡量擴大知識面，掌握一定的人文科技社會知識。因此與社會、科技、政治、歷史、感情、藝術等主題相關的知識不可或缺，這類知識能夠幫助學生拓展思維，開闊眼界，體驗人生，關注社會。

鄒為誠先生主編的《綜合英語教程》第三版突破了傳統的英語教學模式，為新時代培養英語專業學生綜合能力的教材編寫提供了好的范本。首先，我們要感謝參與編寫此書的各位學者、專家、教授們，為我們的學習提供了莫大幫助。但作為一名讀者及真正體驗使用這本教程的學生，我們希望通過自己的調查與分析，為課本的完善貢獻一己之見。

參考文獻：

[1]尹輝.淺析鄒為誠主編《綜合英語教程》加強英語教學中的聽說訓練[J].西藏民族學院學報，2005，26（6）：76-90.

[2]晉學軍，曹志希.師范英語專業的特色發展[J].考試與評價，2011（5）：13-16.

[3]吳一安.外語教師研究：成果與啟示[J].外語教學理論與實踐，2008（3）.

作者簡介：

[1]劉亦冰，女，1995年6月，籍貫：湖北省，陜西師范大學，2012級本科生，外國語學院英語師范專業，教師教育。

[2]覃茜，女，1993年6月，籍貫：湖南省，陜西師范大學，2012級本科生，外國語學院英語師范專業，教師教育。

[3]牛丹丹，女，1992年10月，籍貫：遼寧省，陜西師范大學，2012級本科生，外國語學院英語師范專業，教師教育。

本論文指導教師為侯玉海副教授。

？誗編輯 王夢玉