班主任批評教育學生的支點——真摯

蒲亞萍

古希臘數學家、物理學家阿基米德在確立了杠桿原理后，曾經說過這樣的豪言壯語：“給我一個支點，我能撬動地球！”眾所周知，在理論上，這是可行的，但實際上卻是行不通的。在班主任工作中，我們批評教育學生時，也常會遇到這樣的尷尬。在我初為班主任時，一件小事將我從尷尬中解救出來，讓我真正找到了批評教育學生的支點——真摯。

那是我第一次當班主任?！靶鹿偕先?，三把火”，可再多的火把也無法抵擋學生不交作業的洶洶之勢。開學不久，“你們班有十來個學生不交作業！”的聲音總在我耳邊響起。于是，我在班會課上列出了一條條規定、要求，還將不交作業的學生帶到辦公室，苦口婆心地勸說、教導。結果，耳朵清凈了幾天后，“學生不交作業”的聲音又在我耳邊不斷響起。心想：這些學生怎么就屢教不改，還呆在尖子班呢。胸中怒火“騰”地冒起，抓到不交作業的學生就是一頓痛罵。問他們為什么不交作業，永遠是那一句：學習太難了、太苦了，不會做！從此，形成了一種惡性循環，我不斷地抓，學生不交作業的現象就如雨后的春筍，不斷地增加。我陷入了尷尬境地。

一天，女兒正在吃阿爾卑斯糖，她突然說了句：“媽媽，糖是苦的！”“糖怎么會苦呢？”隨手拿了一顆往嘴里送。一開始，確實苦，可吃著吃著，有一絲絲香甜味。咦，有了！我想到了那些不交作業的學生。

班會課，我拿了一袋阿爾卑斯糖，給每個學生發了兩顆?！巴瑢W們，今天班會課的內容就是吃阿爾卑斯糖，吃完了，說說這糖的味道。”隨后，有的說苦，有的說甜，有的說又甜又苦，有的說先是甜味后是苦味。接著，我讓學生具體地來說，“因為糖里有咖啡，所以又甜又苦”“剛開始，苦味重。”“甜味越來越濃”……也許是我沒了平日的威嚴，學生積極地表達著自己的真實感覺。我見此情景，隨即道：“同學們，其實學習的過程跟吃糖的過程是一樣的。學習有苦也有樂。學習是你們當前的首要任務，完成作業是你們要做的，要按時交給老師批改……人生只有先苦才能后甜，也只有能超越自我的人，才會有進步。從現在起，你們開始交作業，就是進步。當你們覺得學習苦時，希望你們把學習看成一顆顆阿爾卑斯糖?！?/p>

第二天，我的辦公桌上擺滿了學生寫的小紙條：“您的糖，讓我知道了不交作業的錯！”“我要一點一點地進步！”“感謝您的真摯，我以后都會按時交作業的！”……一看，平時不交作業的學生寫得最多，寫得最真誠。自那以后，班上再沒有不交作業的學生，任課老師輕松了，我從尷尬中解脫了。

這件小事讓我明白了：班主任批評教育學生時，不可一味地嚴厲，要用“真摯”來解開他們的心結，進入學生的心靈?！罢鎿础蹦茏尷蠋熀蛯W生都以真心相待，“真摯”能讓老師和學生都走出困境，與開心、快樂相擁。那么，怎樣才能做到這一點呢？

一、通過對比，找準切入點

阿爾卑斯糖有苦味，學生不交作業的主要原因是覺得學習太苦了，太難了;阿爾卑斯糖還是以甜味為主，因此我激發學生認識到學習有苦也有樂;再放眼于人的一生，“吃得苦中苦，方為人上人”，以糖的先苦后甜，啟發學生認識到學習亦同此理。戰勝了學習中的難與苦，就會覺出學習的樂與甜。這樣，在輕松的開導中，促使學生欣然接納學習中的難與苦，讓學生認識到不交作業是不對的，也就會聽進老師的勸說與教導。

二、真情流露，用真摯打動學生

常言道：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”“請學生吃糖”的舉動，給了學生靠近老師的一個平臺，解除了學生“怕”老師的心理。這是真情在行動上的一種表達。有了行動，還需有語言來一語中的。先讓學生盡情地訴說，給一個讓老師了解他們的機會;然后，老師要抓住關鍵，在言語上將吃糖與學習綁在一塊兒說事。此時，學生覺得老師很真——人真，話也真。學生會感受到老師的真誠，老師是真心為他們好，而不是空洞的說教或嚴厲的訓斥。這樣，學生會接受老師真摯的開導。

三、適當運用激勵手法，樹立學生的自信心

學生是具有主觀能動性的人，他們具有強大發展潛力。因此，我們在批評教育學生時，應做到關心每一個學生的發展，激勵每一個學生，給他們自信。德國著名教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！庇袝r一個親切的問候，一個會心的微笑，一個關注的目光，都是極好的激勵。我的激勵表現為一句肯定的話語：從現在起，你們開始交作業，就是進步。學生在這“進步”的肯定中，他們自信了，堅持著寫作業，堅持著交作業。在這堅持中，學生不斷地學知識，不斷地有大進步，不斷地增強自信心，向更大、更遠的目標進步！

參考文獻：

[1]馬圓圓.班主任如何進行批評教育.考試周刊，2012（56）.

[2]崔明敏.淺談班主任批評教育的注意事項.新課程：教師版，2011（2）.

[3]周愛清.淺談批評教育的藝術.職教通訊，1998（3）.

？誗編輯 段麗君