高職院校《會計電算化》課程分析報告

陳冉 蓋海紅 田亮

摘 要：以高職院校《會計電算化》課程為載體進行實踐教學，對會計電算化課程設計定位、課程目標、課程特點、內容定位、教學方式等方面進行了一些探索，試圖基于實踐教學，通過數據獲得相關結論，驗證可行性及效果。

關鍵詞：課程分析;課程設計;會計電算化

一、高職院校《會計電算化》課程設計定位

從歷年來會計電算化專業人才市場需求的調研中得知：高職會計電算化專業畢業生主要分布在中小企業及基層事業單位、金融、服務業等機構的會計核算、出納管理、會計主管等工作崗位。因此，會計電算化專業培養目標定位結合服務區域經濟和社會發展的辦學定位，經過校企合作共同確定了“以服務區域經濟和社會發展，掌握會計電算化基本理論，具有較強的會計實踐能力，能夠在中小企業從事會計核算與管理的高技能應用型會計人才”的人才培養目標以及所面向的就業崗位和發展崗位，并將本門課程定位為會計電算化專業基于電算化崗位工作過程的專業核心課程。

二、課程目標

本課程以傳授出納崗位、會計崗位、財務軟件實施崗位等所必備的理論知識和軟件操作技能為主要目的，培養學生能運用ERP財務管理系統對企業的各項經濟業務進行會計核算的技能。具體目標：

1.總目標：學習職業發展必備的會計電算化知識與技能，了解這些知識與技能在工作中的應用，關注其發展的現狀及發展趨勢。能運用會計電算化的基本理論知識和基本操作技能解決會計工作中的信息分類、匯總、處理，并能進行一定的會計信息分析。

2.知識目標：以必須夠用為度，以會計電算化、全國信息化工程師考試要求的理論測試內容為主。

3.能力目標：通過學習使學生具備相應的業務能力，能夠根據具體經濟業務利用財務軟件進行日常業務處理。

三、課程特點

1.內容豐富性。《會計電算化》內容涉及會計學的基礎知識、計算機基礎知識、操作系統、常用工具等內容。從了解的層面說，該課程囊括了會計電算化的所有知識，內容豐富且更新快。

2.基礎性。《會計電算化》是學生了解和學習使用會計電算化的入門課程，其內容強調基礎性，引導學生認識和了解會計電算化的發展、基本原理，能進行基本操作，培養學生將計算機作為一種工具應用于會計實物以及日常的學習和工作中的意識。

3.實踐性。在信息技術快速發展的今天，計算機已經成為必備的工具之一，是現代化公民必須具備的技能。作為技能，其提高的途徑只有一個：不斷地實踐，動手去做。因此，在該課程的學習中，學生不僅要了解會計電算化的基本概念和基礎知識，更強調動手操作能力。

4.實用性強。目前，會計電算化已經廣泛地應用在日常生活、學習與工作的方方面面，因此，該課程強調與實際應用相結合，學以致用。

四、課程內容定位

該課程主要目標是引導學生入門、培養學生的信息素養及應用會計電算化的能力，相關教材有很多，內容各有側重點，大致均涉及以下方面：本課程根據工作流程和職業崗位工作任務，將職業崗位所需要的知識模塊和項目技能進行了選取和細分，最后確定“學習性工作任務的具體項目”。

該課程最大的特點在于它是基于工作過程的，以項目為導向來組織各知識點。在教學過程中，往往需要根據學生現有水平及社會需求調整或增減教學內容，以有利于學生接受和應用的方式進行學習。

五、課程教學方式

為了了解學生在會計電算化方面的現狀，筆者通過問卷的方式對石家莊信息工程職業學院會計系2013級會電4班和會電5班的學生進行了現狀調查。結果顯示：在為數不多的經常接觸計算機的學生中，一般都是上網聊天、打游戲等，以娛樂為主，對計算機了解不深入。調查中20.0%的學生表示學習會計電算化是為了通過相關等級考試，80.0%的學生表示學習該課程的目的是為今后在生活和工作中應用，解決實際問題。

在該課程的教學過程中需要解決以下問題：（1）使學生能夠認識到自己的需要，明確學習該課程的目的;（2）會計電算化相關操作技能的提升。

基于上述分析，在該課程的教學過程中，筆者針對教學方式在以下方面進行了如下調整：

教學中采用多種教學形式，比如，現場教學法，將課堂搬到企業、銀行、稅務局，提高教學直觀性;項目教學法，可以培養學生綜合運用知識的能力;情景教學法，可以培養學生表達能力、心理素質、應變能力等。并采用多媒體教學、模塊教學、演示教學、案例教學、任務驅動教學、仿真教學等先進、有效的教學方法，精講多練，講練結合，以學生為主體，以能力培養為本位，激發學生的學習興趣。其中任務驅動導向教學是一個比較重要的教學方法。通過設置情景，提出任務，通過對已掌握內容的復習、回顧，啟發引導出新的知識和問題，循序漸進，水到渠成。在任務中設置陷阱，讓學生按常規操作，遇到陷阱，無法完成任務，由此分析問題，提出知識點，引起學生高度重視，便于集中學生思維，加強記憶。在任務講解中選取校外實訓等案例，介紹相關核心操作，生動有趣，易于接受。過程中，學生按模塊劃分角色，每人承擔不同任務，掌握相應角色的技能與思考方法，便于身臨其境，設身處地思考問題。分配任務中，說明主要思路，具體操作由學生自行探索，按完成情況打分考核，有利于學生主動思考，充分調動學生的主動性、積極性和創造性。

參考文獻：

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[2]牛換霞.CDKD工程教育模式解讀：課程論的視角[J].現代教育科學，2010（6）.

注：本文系2014年河北省教育廳課題《基于CDIO的高職院校〈會計電算化〉課程教學應用研究》的階段性研究成果，課題編號SZ141168。

編輯 謝尾合