分組訓練 模擬緊跟

任超榮 吳建邦

摘 要：行動導向教學法的運用改變了傳統的課堂教學，解決了向職業教育轉型的首要問題。《電視播音與主持》教學采用分組訓練、視頻觀摩、課堂模擬、點評提高、微格訓練等方法，學生充分發揮主觀能動性，在教師的引領提示下，實際操練，完成各單元學習任務，取得良好教學效果。

關鍵詞：播音與主持;學習中心組;行動導向;觀摩

行動導向式教學是職業教育的主要教學方法之一，包含著先進的教學理念。在新疆應用職業技術學院的教育教學改革中，實施行動導向式教學帶來了教風學風前所未有的變化，取得意想不到的教學效果。行動導向教學，就是行動引導學習、行動引導教學，以提升學生的關鍵能力為主旨，以學習領域的工作過程為導向，建構與真實世界（社會或就業）最貼近的關系。教學中利用多種活動形式，組織引導學生主動參與教學全過程，促進學生動腦動手，真正做到理論聯系實際。整個教學過程中，學生處于中心和主體位置，教師是策劃引導人、指導指揮者、組織協調者，師生互動，學生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，在動手做的實踐中，掌握職業技能，掌握專業知識，從而形成自己的經驗和知識體系。職業教育的課堂注重實踐實訓，注重能力培養，引導學生“學中做、做中學”，學會實踐性較強的職業技能，學會最基本的實用操作。職業教育強調“行動即學習”，強調“通過行動來學習”，關注學生動手能力的培養與發展。職業教育的職業屬性，要求教學過程要盡可能與職業的工作過程保持一致，以便學生從教學中就獲得最基礎的從業能力。

一、分組訓練，視頻觀摩

《電視播音與主持》是新聞采編與制作專業的一門專業課程。意在培養學生良好的播音與主持能力，通過積極的教學實踐，激發學生對課程的學習興趣，培養大多數學生的表現能力、表演能力、演說能力、播音能力、主持能力，增強學生的新聞感覺和新聞職業素養，提高學生處理新聞實踐活動的能力。行動導向教學法的運用改變了傳統的課堂教學，解決了學院向職業教育轉型的首要問題。

該課程教學采用分組訓練、視頻觀摩、課堂模擬、點評提高、微格訓練等方法，學生充分發揮主觀能動性，在教師的引領提示下，實際操練，完成單元學習任務，取得良好效果。

1.成立學習中心組，明確訓練任務

教學在多媒體教室進行，教材選用羅莉主編的《實用播音教程》第4冊《電視播音與主持》。

第一周第一節課解讀教材和專業特點、課程性質及學習要求，讓學生清楚本門課的學習與以往學習最大的不同是實踐性強。從教材各章節的編寫布局（理論概要、訓練要點提示、訓練材料）可見一斑，教學要求順應學院轉制轉型的趨勢，布置學生每次上課應該準備的課堂將會訓練到的內容，落實行動導向教學理念，指導學生在練習實訓模仿中學到專業技能，教會學生使用教材、教具，參與到教師組織的每次課堂訓練中來，學會分析用于教學的電視新聞視頻，學會如何較專業地看電視、聽廣播。在學院現有條件下，圍繞著行動導向式“學與做”，推進課程教學，提高新聞采編與制作專業學生的播音與主持的相關技能。

首先，摸清全班學生播音與主持能力表現的現狀，如參加過校園主持人大賽的郭婧頔、廣播站的海冬梅、校園《這一周》報編輯楊錦萍等，加上班長、學習委員，成立了學習實訓中心組。全班34人分別各以中心組成員為首，劃分為視頻收集、圖像制作、電視播音配音、文字編輯、節目主持、形象設計等六個專項訓練組。其次，加強課堂訓練和課外鍛煉的有機銜接，各組任務按教學進度分派，教師根據章節教學要求，播放基本功練習、專業知識和新聞視頻資料。中心組也要按預習內容準備一些視頻資料，或去廣播電臺或電視臺借用本市新聞的文字圖片或視頻，或根據專業實習所見所聞，利用個人的學校的電臺電視臺的設備，諸如，播放器、手機、采訪錄音筆、筆記本電腦、MP3、MP4、校園廣播、多媒體教室、電臺電視臺編輯室等，模擬緊跟，積極訓練，配合教學，完成任務。

教學分組自主訓練要求：

（1）六個專項訓練組學習中互相幫助，彼此觀摩訓練，每組分別上臺播報，人人各不雷同。（2）學會使用現有教學設備，自行搭檔，選取課本的訓練材料和例子，播音與主持的訓練材料可以另選自己感興趣的或自編自創。（3）每組設組長一名，主持本組播報訓練，推介每個播報者的特點、新聞主題、串聯起組員的播報內容。（4）記錄不要求全程紀實，記下實訓者的明顯不足或有用的值得學習借鑒的方面即可，簡單評語。（5）學習中心組的成員，留心每組每人課堂實訓表現，積極應對教師的隨機抽查點評，組里的有主持或播音經驗的學生必須學會課堂示范，學會評價實訓表現。同時，思考以下問題：怎樣學習和練習播音與主持？如何模仿自己最喜歡的播音員、主持人或節目欄目？如何策劃一輪播音與主持大賽并且醞釀制訂播音與主持訓練比賽的評分標準？有了中心組這一學習核心，上課就變得有滋有味，課堂充滿活力，人人參與，全員互動。（6）點評采用學生點評和教師點評結合，負責人為中心組成員和組長，加上隨機點名評價，每個人上課都很認真聽、看、演、評，提高得都很快。（7）教師適時小結，培養專業視角，熏陶電視人新聞人職業素養，提升專業從業能力。

2.借鑒區內外高校教學經驗形成本校模式

學校與內地高校甚至兄弟院校存在較大差異，開設這門課，教學條件趕不上其他高校播音與主持專業的設備，教師也不可能請到專業人士，只能因地制宜，因材施教。因此，教學圍繞提高新聞采編與制作專業的就業能力而進行，疆內各縣市地區的電臺、電視臺需要這方面“五能”人才，即能出鏡播音、能出外景采訪、能攝錄編輯、能制作同期、能寫稿等。根據社會需求設置專業課程，強化學生動手能力，形成本校模式。

比如第一單元電視播音的教學。

（1）講授相關知識，如電視新聞播音定義、人類語言三大形態、播音工作性質及出鏡播音表達特征、科學發聲法、繞口令基本功、屏幕語體常識等，解說教材三部分訓練要點提示。（2）播放視頻資料，有新聞直播間的即時新聞、央視新聞頻道過去的重大新聞、地方臺一般質量的新聞節目、奎屯市電視臺節目。提示學生注意播音特點：聲音如何，表情眼神動作怎樣，感覺語速、字音、普通話表達、傳遞的信息以及播音風格是怎樣的，學習這門課，以后看新聞聽廣播，要有所不同了，之前追求新鮮、刺激和有趣，甚至輕松放松開闊眼界，現在再看新聞就要加上看出鏡感現場感、主播的服飾、如何播音如何表達、以什么方式播出等專業性型眼光。平時注意模仿練聲，有意識地培養職業敏感度、抓新聞處理新聞素材以及新聞評價的能力。學生根據對教材訓練提示的領會，點評各類視頻的播出效果和值得學習之處。

3.學生模擬播音訓練時，設置有趣的主題

如“有人說，語言是一堵墻;有人說，語言是一座橋。”大家比較課堂主題播音的感受。

筆者曾經錄制過新疆電大直播課《少年兒童文學》，講自己曾經兩次被采訪出鏡的體驗感受;校園主持人示范播音，也談主持體會;廣播員講播音感受及要領;提問學生談學播音的體會或普通話測試中的趣事;交流各自實習時或精彩或尷尬的出鏡采訪經歷;實習歸來，進行了實習體會播講的微格訓練，互相督促，一起提高。

二、“模擬緊跟”是培養新聞人職業素質的有效途徑

筆者另一篇文章提到“緊跟和模仿是新聞寫作的秘訣和要領……它也是寫作提高的兩個階段，從初步模仿到積累創新。多看多思考，多寫多收集，多投多發表，是新聞寫作訓練的一般程序。堅持不懈地努力，就能夠創新出新聞精品。”這個道理也適用于《電視播音與主持》的學習。

鑒于本課程涉及多學科知識（傳播學、新聞學、語言學、政治學、心理學、口才學、符號學、控制論、信息論、發聲學、美學、禮儀等）和學期中間有一個月的實習見習，依據教材特點進行教學實踐，教材內容有所選擇，做如下調整。

1.強化理論對實際運用的作用

課堂教學強調掌握單元章節重點、難點及訓練提示，新聞視頻資料的選用盡量聯系相關訓練要點，讓學習有的放矢、作為新聞專業的學生如何觀看新聞，如何從較為專業的角度分析思考，進而評價分析、模擬、訓練，直至化作實際能力。

2.實踐訓練改革

（1）課堂觀摩訓練：引導學生觀看能夠熏陶播音主持能力的新聞資訊及相關能力訓練視頻，主要為了增強學生的播音主持感覺及感性認識。（2）課堂模擬訓練：在觀看新聞資訊及相關訓練視頻的基礎上，利用多媒體教室和微格設備，鍛煉學生播音主持的一般能力。（3）課外收集和制作：根據教材及教學進度和教學要求，收集新聞視頻資料，目的借鑒現有的播音主持形式;布置相關新聞制作任務，突出專業特點，強化專業特性，增強學生用心學、動手做的成就感，體驗成功，增濃興趣。

3.充分利用現有一切資源開展教學

（1）多媒體教室、微格教室;（2）《這一周》校園報、團刊;（3）廣播站;（4）經常聯系的協作單位，如市電視臺、市宣傳部、《奎屯日報》、農七師電視臺等;（5）學院演講與口才協會、文學社團;（6）校園主持人大賽、各種演講比賽、辯論賽等;（7）圖書館相關雜志書籍及網絡咨詢。

觀看各類視頻，重點在模擬訓練，看別人怎么發音怎么播音怎么主持，自己跟著學，學習優秀主播的因情用氣、以氣托聲、以聲傳情;看別人怎么主持怎么導入怎么串聯推進以及怎么化妝，自己就怎么模仿著做，諸如現場報道、娛樂主持、晚會直播等。

學生分工合作，制作出有一定水平的新聞作品教學資料存檔或投稿，促進校園廣播站、團刊、新聞投稿和《這一周》報的新聞稿件水平的提高，增強專業實習的針對性。學生在“做中學、學中做”，行動導向式教學要求學生在教師的引導下以合作研究的方式自主探究學習。學生根據學習計劃開展采訪、調查、討論、查閱資料、觀看或閱讀新聞、制作校園新聞等活動，掌握必要的看新聞、抓新聞、做新聞、播新聞以及主持節目類新聞的能力，對學習中所獲取的材料進行歸納、整理、展示。在整個的教學設計和教學過程中，突出學生的主體地位，鼓勵學生多訓練，從模仿播音主持開始，最后做到獨立新聞播音或主持節目。掌握教材的主要內容，括電視新聞口播與配音、電視新聞現場報道、電視紀錄片解說、電視節目主持藝術、各類電視節目主持、電視播音主持的形象造型及體態語的運用等。

教師迎難而上，通過學習、鍛煉，不斷提高職業教學能力。能夠以該門課教學為例，致力于加強實踐性教學環節，突破傳統課堂教學模式，使學生通過視頻觀摩和仿真模擬訓練，加深對播音與主持能力的理解，增強感性認識，培養其操作技能，培養學生處理問題、分析問題及動手操作技能，奠定崗位從業的基礎，為學生走向社會盡快勝任此類工作做好鋪墊。

剛開始，學生練習播音主持不一定很專業很有水平，模擬模仿，有意訓練，學生漸漸會喜歡甚至熱愛播音與主持。經過反復模擬訓練，學生播音主持的水平日益提高。因此，在隨后的實習中，學生做起事來，比較專業了，內行了許多，尤其郭婧頔、于海、韓和等，基本能勝任工作。

教學實踐證明，傳統的教學方式方法很難適應當前職業教育發展的現實，行動導向式教學恰好彌補傳統教學的不足。因此，將《電視播音與主持》定為行動導向式教學的試點課程之一，在新聞采編與制作2010級和2011級兩個年級中進行嘗試，使學生在校期間就形成一定的專業素質，盡快適應媒體單位對人才的需求。師生一同適應學院轉型的需要，教師根據教材內容精心選取相應的新聞視頻，借助新聞視頻資料，使學生體會播音主持的魅力，激起訓練興趣。根據教學目標設置引導學生提出困惑、疑問，在實際教學過程中，強化學生對新聞播音與新聞類節目主持的認知，從而提高學生模仿訓練的積極性。具體教學過程中，對學生學習實習的情況深入了解，并且予以評價總結，實施有效教學。課堂上，學生分組展示、單個展示、微格訓練、專業點評互評，教師參與評價進行指導引導，把握進度，總結提高，發現問題、指點迷津。課外練習抓得也很緊，如布置課外作業，以“風級歌”為題的風級測試采訪、納吾熱孜節專題報道等。

2010級《電視播音與主持》教改初見成效，在強化理論自學閱讀的同時，強化學生觀摩實訓、實踐，學生的能力有很大程度的提高，如2012年3月學生合作編擬了“校園采風——納吾熱孜節專題”報道;郭婧頔5月開始在奎屯市電視臺主持《百姓與法》節目，近一年，23期，目前未畢業在奎屯市及伊犁州主持各類大型活動;5月底，于海與市廣播電臺主持人于真成功主持交通服務類節目;郭婧頔、郝玉潔制作的《走進校園電視播音與主持作業匯報》和學習委員制作的《2012-5青春紀念冊》視頻已經上傳到優酷網，教學效果良好，全班學生在各縣市電臺電視臺也都有不錯的表現，出鏡、采訪、主持、上稿等，成績驕人。行動導向式“學與做”在《電視播音與主持》教學中的運用，目前正在2011級教學實踐中進行調整實施，將會更加趨于合理和完善。

參考文獻：

[1]羅莉.實用播音教程·電視播音與主持（第4冊）[M].北京：中國傳媒大學出版社，2003.

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[4]冷晶.德國職業教育行動導向教學法探討[J].合作經濟與科技，2011（09）：114-115.

基金項目：新疆應用職業技術學院教改項目“行動導向式‘學與做在《電視播音與主持》教學中的運用”（JG2012-06）。

編輯 李 姣