對俄初級漢語聽力教學策略研

王媚

摘 要：對俄初級漢語聽力教學效果受學生接受能力、教師授課技巧、漢俄語言差異等幾方面因素的影響，在教學中教師應注重漢俄語言文化差異采用靈活多樣的教學方法，將課堂講解與聽力訓練有機結合，注重教學各個環節的安排，這樣才能獲得良好的教學效果。

關鍵詞：漢語聽力;對外漢語教學;教學策略研究

漢語聽力是漢語語言技能中的一項，漢語聽力水平的高低直接影響學生漢語交際能力，因此漢語聽力課程是一門非常重要的語言技能類課程。漢語聽力教學中應注意以下幾點：

一、課堂講解與聽力訓練有機結合

教師是課堂教學的組織者，課堂上適度的語法、詞匯、篇章講解是十分必要的。

1.語法知識掌握不夠扎實會影響學生對句子的正確理解，但語法知識的講解不能像精讀課那樣面面俱到，應對本課中涉及的語法點進行講授。講解過程中可以將語法內容用PPT展示給學生，然后口述舉例講解語法內容，由于與語法內容相關的例句是通過老師口述講解的，有助于學生對該語法、該句式的聽力理解。例如，講解強調句式“是……的……”這個句式，老師可以問學生“安東是下個星期回來的”這句話是否正確并讓學生予以改正，這樣學生可以通過聽老師對這個句子的講解，掌握漢語強調句式“是……的……”的用法。學生通過聽來學習語法，對相同的語法內容印象深刻，在聽類似的語法內容時，學生不會感到陌生，理解反應速度加快。

2.詞語的講解包括生詞及理解困難的詞語的講解，可以通過讓學生聽例句來學習詞語。生詞的講解可以安排在上新課之前集中講解，理解困難的詞語可以邊聽邊講，這樣安排有助于學生對語句的理解。

3.重視篇章的講解。語篇層面難點在于學生記不住內容，對文章的主要意思抓不住，聽時顧此失彼，來不及回答問題。篇章講解時，應以提問的方式幫助學生理清文章的脈絡，對于復雜的語篇應向學生講清楚語篇語法銜接手段和詞匯銜接手段，使學生熟悉漢語篇章結構。這樣有利于學生從整體上把握文章內容。

二、采取靈活多樣的教學方法

在做聽力練習時，應視學生對所聽內容理解的情況，采取靈活多樣的方式進行講解。如果每節課的教學安排是聽后對答案，學生會對這種千篇一律的教學模式感到厭煩。課堂上應注重師生間互動，充分調動學生學習的積極性，營造良好的課堂學習氛圍。例如，在學生聽完一個句子后，可以問學生答案是什么，并讓學生講講為什么選這個答案，然后讓大家討論哪個答案正確，錯誤的原因是什么。在聽完篇章以后，可讓學生先講講聽到的大概內容，也可以提出幾個問題讓學生回答。對于學生難以理解的篇章，在聽之前可以用簡單的語句進行預講，在學生對文章大意有了初步了解之后再開始聽，這樣學生不會因為聽不懂而感到焦慮。篇章聽完之后可以讓學生復述文章的內容，或對文章涉及的話題提出自己的看法，通過聽說相結合的方式可以加深學生對所聽內容的理解，使課堂教學由聽的輸入過程轉變為說的輸出過程，這樣有利于發揮學生學習的主動性。在保證教學任務完成的情況下，可以讓學生聽一些中文歌曲，看一些中文視頻，講一講當天國內外新聞等，這樣可以使學生從緊張的學習狀態中得到放松，緩解學生因精力高度集中而產生的疲勞，激發學生漢語聽力學習的興趣。

三、重視教學各個環節的安排

對于生詞較多的篇章可以讓學生課前預習文中生詞，課堂上再進行講解。應重視課后教學環節，布置相關作業，例如要求學生課后熟記本課重點詞語、復述課文，或讓學生談談對相關問題的看法等。每學完一課對課程內容進行測試，督促學生課后及時復習。每學期期末應組織學生參加HSK模擬測試，通過測試檢驗學生漢語聽力水平，幫助學生分析HSK考試中出現的問題，使學生清楚自己目前的漢語聽力水平，找出學生聽力學習中出現的問題，使學生對聽力課程學習更加重視，充分發揮學生學習的主動性。

四、重視語言文化差異

漢語中一個漢字就是一個音節，而音節由聲母、韻母、聲調三部分組成，因此初級階段應該首先訓練學生聲母、韻母、聲調的聽覺辨識能力。由于漢語是聲調語言，聲調有區別字義的作用，聲調不同，意義就不同，因此在單音節訓練中聲調的聽力訓練尤為重要。由于俄語是非聲調語言，俄語語流音變不涉及聲調的變化，與漢語音變規律完全不同，因此在語音訓練階段應向學生講解清楚漢語音變規律，特別要使學生分清半上聲和上聲的區別，半上聲和去聲的差別。初級階段語音、語調的訓練要貫穿始終，在聽辨音之余，可以讓學生模仿朗讀，在朗讀過程中進一步體會語音、聲調的差別。通過不斷練習打下良好的漢語語音基礎，為今后漢語聽力學習掃清語音障礙。

由于俄漢語言文化差異，漢語詞語包含的文化意義與俄語不盡相同，例如漢語中一些表顏色詞、表動物詞、數詞等的文化意義與俄語不完全相同，再如“紅雙喜”等一些詞語是中國語言文化特有詞語，在教學中應向學生講解清楚，否則會影響學生對句意的理解。例如，對話“A：大年，什么時候辦喜事，可別忘了請我喝酒啊！B：開什么玩笑！我連對象還不知道在哪兒呢。”在這個對話中“辦喜事”的文化含義學生不清楚，就無法正確理解句義。有時候學生詞語的意思都聽懂了，但不能正確理解語句、篇章的意思，是因為學生對社會語言文化背景不理解，例如，在北京語言大學出版社出版的《漢語聽力教程》第二冊第十六課聽力理解練習（三）對話《子女與老人》中應向學生介紹一下中國的生育政策，社會家庭成員狀況，這樣學生對文中“獨生子女”“一家三口”這樣的詞語就容易理解，從而能更好地理解語句、篇章的意思。因此，在學生對中國社會文化缺少了解的漢語初級階段，在聽力教學中應向學生適當講解相關的社會語言文化知識。

總之，對俄漢語聽力教學效果受學生接受能力、教師授課技巧、漢俄語言文化差異等幾方面因素的影響，在教學中教師應注重漢俄語言文化差異采用靈活多樣的教學方法，將課堂講解與聽力訓練相結合，注重教學各個環節的安排，這樣才能激發學生學習興趣，充分調動學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]房玉清.實用漢語語法[M].北京：北京大學出版社，2001（7）：206.

[2]胡文仲.俄漢語言文化習俗探討[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

注：本文系大連海洋大學校級教育教學改革項目《HSK考教結合的研究與實踐》的階段性成果之一。

編輯 薄躍華