淺談江蘇農林職業技術學院風景園林系考試改革

施寧菊

摘 要：考試方式的改革是教改的一種形式。《園林CAD》是園林類專業的一門專業實踐基礎課，江蘇農林職業技術學院風景園林系對該課程采用教考分離的模式，不但可以了解學生的學習情況，還有助于教師尋找教學上的不足之處，積極探索教學改革之路，幫助學生提高繪圖技能，使教學工作與企業工作實現零距離對接，為企業培養實用型人才。

關鍵詞：考試改革;教考分離;園林CAD課程

《園林CAD》是江蘇農林職業技術學院風景園林系開設的一門實踐性非常強的專業基礎課，它為園林制圖、園林規劃設計、園林工程等課程服務。學生對一門課程掌握得如何，往往是通過考試成績來評定的，《園林CAD》這門課也同樣如此，但是隨著教學改革的進行，以往的考試方式出現了弊端，也急需進行改革，筆者經過三個學期的改革試驗，做了以下幾點總結。

一、舊的考試方式存在的弊端

本院風景園林系有80%以上的班級開設了《園林CAD》課程，任課老師有4～5位，但是考試沒有統一要求，均由任課老師自行安排。因為每位老師所采用的教學方法和教學案例不一致，所以考試內容也不一致，有的考簡單的園林小品施工圖，有的考廣場設計方案平面圖。這樣導致的結果是每個班級學生的及格率和平均分相差懸殊，學生掌握的知識點不一致，學生經過一學期的學習，也無法判斷自己處于哪一個層次，教師之間的教學水平也無法比較。這種考試不能真正檢測學生的學習情況，也不利于教師進行教學總結，尋找教學方法上的不足，不能為教學改革提供參考。

二、教考分離考試方式探索

基于以上原因，本院風景園林系《園林CAD》課程組老師積極探索，嘗試著進行《園林CAD》課程的考試改革，并于2011-2012學年第一學期開始啟動新的考試方式——教考分離。

1.教考分離的目的和意義

（1）為了加強課程的教學管理，規范教學要求，統一課程標準、授課內容、教學案例、教學進度等，使學生在不同時間、不同地點以及不同任課老師的情況下，能夠學到相同的知識和技能。

（2）通過教考分離的考試方式，檢查學生的學習情況和任課老師的授課情況，積極地尋找差距，總結經驗，有助于推動教學改革的進行。

（3）通過教考分離的考試方式整合和優化教學資源，使資源得到最大化的利用。

2.教考分離的實施

（1）實施對象和時間

《園林CAD》課程教考分離自2011～2012學年第一學期開始實施以來，至今已有三年時間，其中有三個學期共23個班級實施了教考分離，涉及學生數達1035人。

（2）試卷情況

①試題庫的成立

自教考分離啟動以來，經過三個學期的細化與完善，目前已經形成8套試卷和評分標準的試題庫。

試題庫試卷結構較合理，考試內容覆蓋大綱要求的95%以上，做到理論與實際相結合，并根據園林行業發展及應用實踐不斷完善。從不同程度考查了學生對理論知識的掌握程度。

②考試內容和要求的確定

考試內容和要求包含了課程標準所要求的Auto CAD基礎知識（占10%）、繪圖工具與修改工具（占40%）、圖層與圖形界限（占10%）、圖案填充與圖塊（占10%）、尺寸標注與文字（占20%）、圖紙打印與輸出（占10%）等知識點。

③題型的確定與調整

該課程教考分離實施之初，試卷題型只有一個，即繪制某個建筑或小品的一套施工圖。這種試卷題型單一，考點只覆蓋課程標準所要求的50%～60%，學生得分率也不高。在總結前期教考分離實施情況的基礎上，后期對題型做了調整，從而使題型多樣化，考點明確化，考試要求細化。

新試卷題型增加到四個：繪制基本幾何圖形、繪制建筑小品平立面圖、繪制園林植物圖例、虛擬打印，共14題。

（3）考試及閱卷情況

全場考試共120分鐘，考試形式采用上機考試，每臺電腦的USB接口做了限制使用處理，防止學生使用U盤作弊，保證考試成績能反映學生的真實水平。

閱卷時采用任課教師集體流水作業，即任課教師集中閱卷，每個任課教師批改其中一題或多題，最后進行得分匯總。

三、教考分離的結果分析

1.題型調整前結果分析

2011-2012學年第一學期和2012-2013學年第一學期，采用的是題型調整前的試題庫，參加教考分離考試的學生數共532人，其成績分布情況。位于80～90分的考生較多，占考試總人數的65%;90分以上的占總人數的9%;60～70分的占考試總人數的3%;60分以下的占總人數的3%。及格率為96.8%，平均分為80.7分。由此可見，考生的得分率還是挺高的，有74%的學生達到了80分以上，說明學生對園林建筑的施工圖繪圖技能掌握得很好。少數學生對尺寸標注和文字標注掌握得不好，尤其是樣式的設置存在較大的問題。還有些學生對稍微復雜的園林建筑施工圖認識不足，繪圖時“依葫蘆畫瓢”，雖然形狀畫出來了，但是繪圖不規范。

2.題型調整后結果分析

2013-2014學年第一學期，采用的是題型調整后的試題庫，參加教考分離考試的共有11個班級503人。90分以上的占總人數的14%，80～90分的占總人數的27%，70～80分的占總人數的21%，60～70分的占總人數的20%，60分以下分的占總人數的18%。

題型調整后90分以上的考生人數提高到14%，比調整前增加了6%，但是不及格的學生數也增加了，從上表可以看出，得分率偏低的主要集中在第三題的“繪制園林植物平面圖例”和第四題的“圖紙打印與輸出”。由此可知，學生對知識點掌握得不夠全面，也反映了在教學過程中存在的不足，即過于強調圖形的繪制，忽視了圖紙的打印與輸出，而能將圖紙打印出來也是企業工作中的一個重要要求，從考試結果來看，教學與工作產生了一定程度的脫節，教學內容和重點難點需要適時進行調整。

四、教考分離考試方式的幾點體會

1.取得的成效

（1）通過教考分離，任課教師找出了教學過程中存在的不足，在今后的教學中，能取得更好的教學效果。

（2）教考分離的考試方式，促使學生主動學習，形成良好的學習氛圍，掌握更多的技能。

（3）教考分離的實施，促使教師積極探索，努力尋找改革之路，使教學工作與企業工作對接，為企業培養實用型人才。

2.存在的問題

（1）沒有統一的適合高職高專學生使用的教材。

（2）利用計算機進行考核，容易出現中途死機或關機的發生，也容易出現復制舞弊的現象。

3.改進思路及舉措

做好企業調研工作，根據企業對人才的要求，及時更新課程內容，定期修訂課程標準，及時對已更新的教材內容重新命題，以保證題庫的先進性。

編輯 薄躍華