創新培訓模式，促進教師專業化成長

朱紅艷

“二十一世紀是以知識經濟發展為主要標志的現代化世紀。在知識經濟時代，創造新知識、掌握新知識、應用新知識將成為影響一個國家綜合國力和國際競爭的決定性因素。因此，進一步開展老教師的繼續教育，必須堅持科學發展觀這一指導思想，并把國家關于教師繼續教育的主要文件和吉林省教師繼續教育五年行動計劃作為主要依據。實現老教師樹立終身學習的觀念，以適應新形勢的需要，完成教書育人重任的目標?！?/p>

如今在教師的繼續教育學習中時常還伴有不良傾向：只重知識傳授，輕實踐技能培訓，不重視人文精神熏陶;對中小學教育實際缺乏深入研究等。導致教師繼續教育內容單一、手段單一、功能單一，嚴重影響了教師繼續教育的質量和效益。教師繼續教育要想擺脫這種落后的凝滯的狀態，盡快適應素質教育的發展要求，并在知識經濟時代更好地發揮其獨特的文化優勢，就必須努力突破傳統教育模式，以全新的教育觀念尋找自己的正確定位，以求真務實的態度，不斷創新，不斷發展。因此，開展多元化培訓形式“調動老教師繼續教育學習的積極性”這一策略已成為我們現階段認真探討的研究課題。

一、深入實際調查，了解老教師的基本情況，切實開展研究工作

1.對老教師工作現狀進行分析

原因一：老教師的工作年限普遍超過15年，不但沒有了以往的工作熱情，還有知識老化、思想陳舊等傾向，很多人認為參加培訓學習對自己沒有太大的影響。

原因二：大多數老教師存在：工作倒退、工作頹廢、等時辦退的心態。

2.注重園本培訓問卷調查

在問卷調查中，應當本著“教師選擇培訓而不是培訓選擇教師”的宗旨，教師自主選擇培訓形式和內容，目的是能夠針對教師實際需求開展培訓活動。根據問卷調查結果，實驗園規劃和部署適合教師發展需求的園本培訓方案。

3.擬行解決的問題（研究的理論依據）

教師的培訓流于形式，交上幾十塊錢發本書，再做張試卷這樣對老師專業發展一點作用也沒有，教師繼續教育培訓方式隨著教師專業化發展的需求將呈現多元化發展的趨勢。多元化的教師培訓方式更能體現的是教師選擇培訓而不是培訓選擇教師，它更符合教師自我發展的需要。要大力改進教師繼續教育的培訓方法，從而調動老教師的學習積極性，以“校本培訓”“網絡學習”及“教師互動”為培訓方式，這種多元化的培訓方式不僅能適應課改發展，更能調動老教師終身學習的積極性，促進他們工作能力的提高。

4.采用適當的措施和方法，調動教師學習積極性

（1）有效調動老教師學習積極性必須綜合運用各種激勵措施，克服單一性

對老教師的激發和鼓勵，促進老教師發揮其才能，釋放其潛能，最大限度地、自覺地發揮積極性和創造性，在工作中做出更大的成績。所以，調動他們的學習積極性應針對這些普遍性，適時、適勢、綜合地運用各種激勵方法。

（2）定期開展教師心理健康培訓

從教師與家庭、教師與工作、教師與學生、教師與領導等方面進行心理疏導，采用專家培訓、教師互動、多媒體運用，從而調動老教師學習的主動性。

二、針對老教師不愿參加培訓學習的心理研究

通過此方面問題的研究，探求老教師的心理，找出不愿參加培訓的緣由，為解決不愿參學、必須參學、自愿參學、最終積極參學的心理轉換提供有效支撐。

案例：我市實驗幼兒園在此項課題研究中，立足于現實，關注幼兒教師心理健康現狀，開展以“教師心理健康講座”為題的培訓活動，使很多教師在學習和工作中減輕了壓力，心理得到了疏導，能擺正自己的位置，放下一些“不良”心理。培訓過后，還組織老教師進行交流活動，為提高相互合作意識起到了積極鋪墊的作用。通過心理健康培訓，教師在心理自我調節等方面學到了許多知識，個別心理素質較差的老師，在做家長工作的時候，從不會溝通到善于溝通，解決了在實際工作中存在的諸多問題和矛盾，家長對教師的評價也越來越好。經過這樣的培訓和疏導，教師的心理狀態趨于平和、積極、陽光、和諧共進，積極性不但被帶動了起來，更提高了工作效率。

三、針對老教師參加培訓學習形式與內容的研究

通過此方面的研究，擬調整老教師學習形式與內容，選用老教師喜聞樂見的教材，并注重知識性、趣味性、層次性、系統性和實用性。

案例：我們在今年上半年，以部為單位組織了繼續教育全員培訓，培訓專題為“改造培訓模式，促進教師專業化成長”。培訓目的旨在通過多元化的培訓形式，充分調動教師參加繼續教育學習的積極性，使之進一步促進教師專業化成長。培訓活動中，采用了多元化元素，包括教師訪談、理論輔導、教師合作、成果展示、經驗分享等，為大家創建了一個嶄新的學習與交流平臺，有效地調動了教師參培的積極性，專業發展得到盡快提升。

通過現場訪談，了解到目前教師在繼續教育學習中遇到的困惑和問題;摸索出提高教師學習積極性的方式方法;在教師合作和成果展示環節中，充分調動了老教師積極參與的欲望，并展示出老教師的經驗與風采，為本次活動增添了無限生機，使他們真正認識到自己的價值所在，激發和調動了老教師的工作熱情，同時更為青年教師的專業成長起到了傳幫帶作用，激發了廣大青年教師不斷鉆研與鍥而不舍的工作熱情！同時有效提升了培訓的實效性。實際操作活動后，通過理論講解，提高了教師對園本培訓和自主研修的重新認識，推進了幼兒教師專業整體素質的提高。

在整個課題研究階段，我們本著“交流、分享和共進”的理念，調動實驗校以扎實、認真的態度實施研究工作;以多元化的研究形式和內容彰顯課題研究特色;以階段性匯報、經驗分享等模式突出了實驗成果，使我們課題研究工作取得了圓滿成績！

四、針對教師參加培訓學習情況考核辦法的研究

通過此方面的研究，擬成一套完整的考核規程，并使之與規章制度有機結合，為老教師參加繼續教育提供管理方面的依據，并發揮規范作用。

案例：在調動教師培訓學習積極性的基礎上，為了更好地將學習成果應用到實際工作中，我們重在抓薄弱環節的過程中，以“培、練、賽”這一模式，開展和實施了每年一度的“教師專業基本功系列競賽活動”。在整個競賽活動中，教師的參與性積極、競爭意識增強，以層層深入的激烈角逐，個人的專業技能水平得到了充分展示和發揮。脫穎而出一批批具有專業實力的業務精英、業務能手、業務新秀等獎項。在促進教師專業化與日俱進的同時，也將年度考核工作落到了實處。

通過以上四個問題的研究，總結出一條老教師繼續教育的內部規律，將大面積提高老教師的繼續教育水平，從而全面提高教師的綜合素質，加快實現全體教師專業化發展的進程。

課題研究工作，讓一批批老教師真正能從心理上、實際工作中和自身素質方面得到了提高，從而調動起教師繼續教育學習的積極性，更有效地促進教師專業化成長！

參考文獻：

何泳忠.改革教師培訓模式促進教師專業化發展[J].教育研究，2014（01）.

編輯 王團蘭