對“反思性備課”的若干思考

王兆斐

摘 要：對反思性教學認識的不斷深化需要教師對反思性備課進行審慎的探討和研究。圍繞反思性備課，依次對“什么是反思性備課”“為什么要進行反思性備課”“反思性備課要反思什么”和“如何開展反思性備課”進行思考，對反思性備課的內涵、重要性、主要內容和實施方法進行了研究。

關鍵詞：反思性備課;內涵;重要性;主要內容;實施方法

隨著我們對反思性教學認識的不斷深化，就會發現，備課作為教學是否合理有效的前提和基礎，也迫切需要我們進行理論研究和反思。那么，什么是反思性備課？為什么要進行反思性備課？反思性備課要反思什么？如何開展反思性備課？這些問題，需要我們進行一番審慎的探討和研究。

一、什么是反思性備課

什么是反思性備課？這個問題換個角度講就是對反思性備課內涵的思考。因為反思性備課和反思性教學有著天然的聯系，備課活動在一定程度上可以稱之為一種教學前的決策。所以，當我們探討反思性備課的內涵時，可以去參造反思性教學研究者對反思性教學的相關定義。劉慶昌教授認為反思性教學是教師通過對教學活動的反思來“追求教學行動的有效性和合理性”。鑒于此，我們可以這樣定義反思性備課的內涵，即教師通過對備課活動進行反思來達到備課合理性與有效性的目的。在這里，反思性備課目的的合理性指備課目的一方面要符合備課活動的相關規律，另一方面要尊重學生的個性特點。反思性備課目的的有效性指反思性備課要達到備課活動的最優化。在此需要特別指出的是，反思性備課是一種立足于教師反思基礎上的對備課活動的反思，其對反思性的強調是它和傳統備課的顯著不同。

二、為什么要進行反思性備課

為什么要進行反思性備課？換句話說就是詢問反思性備課有何重要性。或者更進一步講，反思性備課對傳統備課而言，有哪些優勢。毋庸置疑，反思性備課優于傳統備課，具體表現在兩個方面：一方面，反思性備課拒絕拘囿于教育經驗和教育理論，始終有一種對備課實踐的質疑和探索。反思性備課的教師在備課中將兼具研究者和實踐者的角色，將以一種開放的心態在實踐中不斷優化理論和經驗，并對與備課活動相關的理念和方法等進行探索和質疑，在備課實踐中不斷構建新的理念和經驗。而在傳統的備課活動中，教師將備課理念經驗化和程序化，最終造成備課的機械重復。另一方面，相比于傳統備課活動，反思性備課將對備課合理性和有效性進行不斷地追問。它并不會像傳統備課那樣按部就班地備課，而是通過不斷追問，及時對備課中存在的問題進行有效捕捉，進而對備課目的的合理性與有效性進行不斷優化。

三、反思性備課要反思什么

反思性備課要反思什么？這個問題也就是在問反思性備課的內容是什么。具體來看，反思性備課的內容主要包含兩個方面：一方面是教師對自身備課傳統、個人經驗、習慣思維和常識的自我反思。因為反思性備課不是單純的技術操作，它是教師主體一種自覺而有目的的行為。如果說教學是教學中的決策行為，那么備課就是教學前的一種決策行為。另一方面，反思性備課包含教師對備課理念、備課過程和備課得失的有效反思。因為備課活動是一種周期性的過程，所以，在新的備課之前，教師要對已有的備課理念和經驗進行有效反思;在備課過程中，教師也要進行反思并及時予以調整;在備課結束之后，教師依然要繼續反思備課的整個過程，總結經驗得失，使備課活動更加合理有效。

四、如何開展反思性備課

理解反思性備課的內涵、重要性和主要內容，這些只是對反思性備課有了知識層面的一個認識。而這種認識只有以實踐為歸宿，才具有真正的教育價值和意義。于是，接下來我們需要思考這個問題：如何開展反思性備課？換句話說，也就是指反思性備課的實施方法有哪些。針對這一問題，我們可以參照劉慶昌教授在《反思性教學的兩個問題鏈》一文中提出的教學決策的“三思”原則。他強調在教學中要考慮“學生的利益、教學的目標、教育的精神”。鑒于此，對于如何開展反思性備課這一問題，我們也提出了以下三種實施方法：首先，教師將學生要求和自身想法進行對照反思。其次，教師將理論要求和自身做法進行對照反思。最后，教師對自身備課活動進行不斷質疑、追問和反思。

總之，隨著對反思性教學認識的不斷深化，反思性備課將會更廣泛地受到教育研究者的關注和青睞。因此，教師要及早對反思性備課進行充分地了解和認識。只有當教師培養起反思性備課的意識，更加自覺主動地對備課活動進行反思時，我們的教學才能得到真正的優化和發展。

參考文獻：

劉慶昌.反思性教學的兩個問題鏈[J].課程·教材·教法，2006（8）：13-17.

編輯 薛直艷