歷史課學法指導

王建鳳

教育的真諦在于“教會學生學習”，我國歷代教育家也一直強調(diào)教學要“授之以魚，不如授之以漁”，顯然教會學生正確的學習方法遠比簡單地傳授知識重要。現(xiàn)代教學理論的一個重要思想就是要求學生能“掌握學習”，即掌握“如何學習”的方法，并且在當前教育改革中，掌握學法及如何教會學生掌握學法已成為現(xiàn)代社會教育科研的新潮流，也是現(xiàn)代教學理論的新思想。

就中學歷史來講，面對當前教育改革的新形勢、新理念，怎樣教會學生學習歷史，如何教給學生學習歷史的正確有效方法，已成為我們廣大歷史教師最關心的問題，也是當前廣大歷史教師心中最迫切的愿望。那么，如何在中學歷史教學中開展學法指導呢？

一、采用積極的學習指導模式

在歷史課堂教學中，我們教師在開展學法指導的過程中，要堅決摒棄以往那種舊的被動的“傳授灌輸式”學法指導模式，而代之以積極的“引導、自主、合作、參與式”指導模式，使歷史教學成為既重視學習過程，又重視學生主動參與的雙邊活動，而且還能夠在教給學生知識、培養(yǎng)能力的同時，進行相機誘導，滲透學法，使教法與學法同步發(fā)展，最終使學法指導成為溶于教學內(nèi)容的血漿和有源活水，成為促進教學目標圓滿實現(xiàn)的動力。

二、指導學生掌握正確的讀書方法

歷史學法指導過程中，能否正確引導學生掌握正確的讀書方法，使之讀書得法，其學習效果也大不一樣。歷史教學的實踐也充分證明，科學的讀書方法，有利于學生掌握學習主動權，使讀書和學習獲得事半功倍的效果，而且有利于學生獲得終身受用的自學能力和養(yǎng)成獨立思考的習慣。因此，指導學生掌握科學的讀書方法并運用就成為了歷史課學法指導與學習能力培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。

閱讀課文時，教師進行學法指導時必須改變以往舊的“填鴨式”灌輸教學方法，而代之以“誘導滲透式”教學法和指導模式。通過加強教師的指導，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，由教師的“導”達到學生的“學”，實現(xiàn)兩個同步：一是知識與學法同步，二是教法與學法同步，從而教給學生自覺自學的拐杖和點石成金的學習方法，最終達到提高學生閱讀、分析、解決問題的能力，由跟著教師走路到自己獨立行走，形成自悟、自解、自得的能力。

歷史閱讀學法指導要達到以上目標就要緊緊抓住兩個突破口，即“為什么讀”和“怎樣讀”這兩個方面。首先必須使同學明白“為什么讀”。教師一方面應該明確教材每一章節(jié)的學習目標和重難點，激發(fā)學生對歷史重大事件及史實的求知欲，增強其學習信心，樹立正確的學習自標和制定行之有效的學習計劃。另一方面，教師還要充分發(fā)揮自己的知識優(yōu)勢，多方引題，以史論事，創(chuàng)設情境，充分激發(fā)和調(diào)動學生學習歷史的興趣。

其次，閱讀學法指導中，歷史教師的主要任務還是教給學生讀書的正確方法，即“怎樣讀”。我認為學生學之得法源于教師導之有方，只有教師“導之有方”，學生在學習歷史過程中才會得法，才會如魚得水，應付自如。教學實踐過程中，我在歷史課讀書指導教學上采用了“三個步驟”、“三個環(huán)節(jié)”和“三個方式”的“導學”結(jié)合的學法指導模式，取得了良好的教學效果。

1. 完善“三個步驟”。首先，第一步要求學生先通讀課文。讓學生根據(jù)自學提綱（練習冊）帶問題通讀，對教材的整體知識結(jié)構(gòu)有一個全面了解;其后第二步再細讀，要求學生根據(jù)課文內(nèi)容，形成線索，掌握課文相關的歷史知識;最后一步是精讀，即重點突破，學生應仔細閱讀重要的歷史事件、人物、時間、內(nèi)容和影響等需重點識記的史實、史料，并進一步研讀課文難點，完成筆記，形成思想上和能力上的進一步提高。

2. 緊抓“三個環(huán)節(jié)”。三個環(huán)節(jié)”，即“設問——閱讀——歸納”三環(huán)節(jié)或“閱讀——設問——歸納”三環(huán)節(jié)。設問既要考慮學生對基礎知識的掌握和理解，又要體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，設計成一定梯度，以引導學生發(fā)問。教師適時引導點撥，針對講解并小結(jié)歸納，不斷提高學生分析、解決問題的能力。

3. 注重“三個方式”。“三方式”，即“問讀式”，教師根據(jù)教學內(nèi)容精心設計具有一定梯度的問題，學生依據(jù)教師的提綱自學課文進行閱讀，并形成線索和體系，解決問題，最后教師根據(jù)反饋，針對疑難問題，結(jié)合課文重點、難點加深講解;“讀問式”，（下轉(zhuǎn) 156頁）（上接 160頁）則先由教師提示課文重點，引導學生閱讀、提問，教師再將學生提出的問題分類，交給學生分組討論，形成一定的知識體系和線索，最后反饋給教師進行集中講解和明確;“題卡式”，是由教師根據(jù)課文中的圖表、圖片文字，讓學生在仔細閱讀課文，分析教材的基礎上再認真填寫，其間教師應隨堂點撥輔導，解決學生提出的各種疑難問題，針對性地引導學生以此形成完整的課文知識體系和歷史線索，從而順利完成教學。

總之，在中學歷史教學中，掌握科學的閱讀方法，提高閱讀的速度和效率，對提高學生的學習興趣、學習成績及應試能力和自身素質(zhì)能力都有著十分重要的意義。而歷史課教學的學法指導探索和改革都應結(jié)合學生和學校具體的實際情況來進行，不應拘泥于某種固定的模式和過程。