《銑工技能訓練》項目教學法實踐

摘要：《銑工技能訓練》傳統教學方法是先進行理論教學，然后進行實習教學，由于理論教學與實習教學相隔一定時間，課程進度有時不統一，很難達到預期的教學效果。所以，我們必須嘗試著打破傳統的教學模式，去探索新的教學方法與模式。本人在《銑工技能訓練》中嘗試采用了項目教學法，經過實踐取到了較好的效果。

關鍵詞：項目教學法；銑工；實踐

1.項目教學法特點

與傳統教學模式相比，項目教學法在應用中有如下特點：

1.1項目教學法引入現代車間加工理念，強調以學生為認識的主體，通過學生的“感受”產生各種問題，在教師的引導下“理解”操作的要領，加速學生的認識過程和能力的培養。

1.2開展項目教學的過程是體驗真實、發現需要、提升能力、運用知識的過程。采用項目教學法，可以在實踐與理論之間架起一座溝通的橋梁，使教學過程成為學生主動認知的過程，通過實踐掌握知識，通過實踐培養學生的創新意識和技術能力，有助于建立相關知識的鏈接，由此促進學生的知識的理解有質的“飛躍”。

1.3采用項目教學形式支撐學生的學習活動，可以充分利用各種現代化教學手段與教學資源，調動學生探索與解決問題的積極性，提高教學效率和質量。

2.項目教學法在銑工工藝學課程教學中的應用

如何設置教學項目是“項目教學法”關鍵之處。在明確的教學目標的情況下，綜合的考慮項目目地，由統籌設置到項目間的聯系的遞增，項目的選擇要以教學的內容為依托，不但要與書本的知識緊密結合，也要有一定的難度，這樣才能充分發揮學生的自主意識以及學生的創新能力。

項目實施步驟：

2.1基礎理論知識的學習

這既是學生通過項目學習基礎理論的階段，也是為學生動手完成項目的準備階段。基礎理論的學習時間太短，會使學生對零件加工過程感性認識不足，影響學生對項目的完成質量；時間太長，則不能體現出項目教學的特色，不能保證學生及時完成項目。我們在實訓中一般按理論：實踐為1：3的時間來開展教學。

2.2分組設計項目

將學生以9人分成一個工作大組，在以大組分工作合作小組，小組根據班級不同水平的學生合理搭配。每小組一臺XJ6325T銑床。每大組，設工作組長，工作組長統籌加工工藝以及做好好與教師的匯報工作。

（1）準備工作。學生根據教師下發的有關該項目的內容，利用教材或機械手冊學習與探究該項目包含的主要基礎理論知識。獲得完成該項目相關的其它專業知識和學生缺乏的實踐經驗。同時以小組模式討論編制加工零件的工藝規程，再以大組統籌各小組的加工工藝，分析各種加工方法的優缺點。

（2）項目加工。這一過程是學生對基礎理論學習的延伸與提高，在學生獲得專業職業技能的同時，教師要鼓勵他們按他們自己編制的工藝規程加工一遍，看是否能行得通。作為實訓環節，教師要在指導中有意引導學生認識課本知識與該項目工程的聯系，加深學生對專業知識的理解和實際操作的結合。

（3）學生互評。項目加工完畢后，組織學生互評，修改自己的杰作，互幫互學，不但學到了知識，而且培養分析問題和解決問題的能力。

（4）“7S”管理化。在實訓車間需按實訓安全操作規章操作機床。對各種設備在使用后及時的做好保養工作。在實訓過程中引入現代車間管理化，使學生在校實訓期間養成一定的職業素養。

2.3項目驗收和成績評定

教師的評估總結是“項目教學法”的重要環節。項目的驗收一是看要求完成的內容是否有遺漏。二是看項目完成的內容是否有重大錯誤或明顯錯誤。教師在對項目驗收的時候進行成績的評定，這個評定可以分兩步：第一步是把學生制作的工藝卡片等全部收上來，教師逐一的批改，評其優良，指出不足，大的錯誤讓學生返回修改。第二步是答辯，成立由工作組長成立的答辯小組，首先學生填寫項目完成情況報告書，對自己的項目完成情況進行自我評價，交給答辯小組，通過回答報告書中的有關問題展示自己對知識的理解與掌握情況。

3.項目教學法達到的效果

項目教學法是以能力鍛煉為模塊的項目單元，以學生為主體、教師為主導，教師在教學過程中起組織協調、咨詢引導及示范作用，把理論知識與實際操作能力有效地結合起來，教學生在實踐中“學會”與“會學”，鍛煉了學生的動手能力；分析、應變能力和解決問題的能力；培養了團隊合作精神。實現了由教材為中心轉變為工程項目為中心；由學生課堂接受為中心轉變為實際操作為中心。也體現了職業教育的特征。通過項目教學法在《銑工技能訓練》教學中的應用與實踐，我們深刻體會到：項目教學法是素質教育的一種有效的教學方法，整個教學過程充分發掘了學生的創造潛能，全面培養了學生分析問題和解決問題的方法，提高了學生的各種能力，包括實踐能力、動手能力、分析能力、應變能力、交流能力和解決問題的綜合能力。

同時在項目教學法的過程中是學生有效的發生了兩個轉變。

3.1學習氛圍的轉變。項目教學法過程中在以學生為中心，以小組學習為單位，讓全體學生積極主動參與。在寬松、民主、自由的教學氛圍中激發學生的學習興趣、豐富的想象力、團結協作能力和開拓創新能力。

3.2學習觀念的轉變。學生在項目教學法中是真正的主體， 讓學生根據項目任務的要求積極參與，是學生自然的從“ 要我學”轉變為 “ 我要學”。所以學生可以不再被動地等待教師布置、安排該干什么， 而應該充分發揮主觀能動性， 發揮自主性、創造性。但是學生必須在主動閱讀和了解將要進行的項目相關內容，明確自己在項目中的定位、目標任務，增強責任感。

參考文獻：

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[5]《車工技能訓練》中的項目教學法應用.

作者簡介：

徐州科，男，浙江慈溪人，數控銑高級技師，擔任機械教研組組長，已從事機械教學教育工作已有8年。