高中英語閱讀課中教師的提問策略

余素紅

在英語閱讀課中，教師提問的時間與方式以及提問等待的時長等因素，都能夠直接影響提問的效果和質量。新課程更加關注學生的個性成長和發展，如何提升提問的有效率，更好地指導學生學習英語，增強學生的閱讀能力，成為了每一位英語教師必須思考的問題。本篇文章主要結合實際教學經驗，對高中英語閱讀課中教師有效提問策略進行探討，希望能夠對高中英語閱讀教學產生積極的影響和一定的借鑒意義。

一、高中英語閱讀課中教師提問存在的阻礙性因素

當前高中英語閱讀課堂中教師提問主要存在問題的針對性較差、問題的開放性較差等阻礙性因素，對學生閱讀能力和思維的引導產生了一定的消極影響。

1. 問題的針對性較差。高中閱讀課中教師提問的問題，應該結合學生的實際學習能力和教學進度，循序漸進地加深問題的難度和數量。但是當前很多教師在提問的過程中，會存在問題的數量較多、難度較大、提問的價值變小等情況。①

2. 問題的開放性較差。高中英語閱讀課中教師的提問，重在通過問題引導學生理解文章的中心思想和內涵，進而通過教師的提問，培養學生的問題思考能力和英語邏輯思維能力，但是當前很多教師在提出問題時，只是一個問題一個答案，限制了學生英語思維的擴散和發展。②

二、高中英語閱讀課中教師有效提問策略

在高中英語閱讀課中，教師可以采取有針對性的提問方式，關注學生的個性發展以及注意提問中語言的表述，發散學生的思維想法等方式，提升提問的有效性。

1. 采取針對性的提問方式，關注學生的個性發展。提問時，教師可以結合學生的認知能力和教學進度，科學地進行提問，提升問題的有效性。教師要注意問題的設計。首先，提問要注意遵循循序漸進的原則，結合閱讀教學的內容，逐漸提升問題的難度。問題數量不宜過多，一個知識點在2～3個問題即可。其次，要給予學生充分的思考時間，使學生能夠自主思考、自主解答，真正發揮提問的價值和作用。

在學生回答問題之后，教師可以結合學生的實際學習能力、性格特點，采取區別化的評價方法。比如一些學習能力較強的學生，教師可以給予學生更多的針對性建議，使學生能夠更加清明確未來改進和發展的方向;在對學習能力較差的學生進行評價時，教師可以盡量采用一些鼓勵性的語言，當學生問題回答正確時，教師可以給予學生更多的表揚，當學生問題回答錯誤時，則可以采用激勵性話語，既不挫傷學生問題回答的自信心，同時也能夠增強學生的英語閱讀問題思考的熱情。

2. 注意提問中語言的表述，發散學生的思維想法。教師提問時的話語特點能夠直接影響學生的問題思考欲望和問題回答欲望，教師的教學語言對于學生的英語學習具有重要的影響。③所以，在提問的過程中，教師要注意自身的提問話語調整，改變單一的提問模式，注意語言凝練度與幽默感等，而且，教師要注意語法的正確性和語言表述的流暢度。對于學生較為迷惑的問題，可以進行適當的重復，或者加重對某一個單詞的讀音，給予學生更多的啟發和指導。對學生仍然迷惑的問題，教師可以給予適當的追問或者補充。教師要注意結合實際生活，提出更多具有開放性特點的問題，通過恰當的語言表述和引導，發散學生的英語思維。

總之，高中英語閱讀教學中，教師提問的有效性能夠直接影響學生對閱讀內容的理解程度和教學效果。但是當前高中英語閱讀課堂中，很多教師在提問時，主要存在問題的針對性較差、問題的開放性較差等問題，對學生閱讀能力和思維的引導產生了一定的阻礙性因素。新課程背景下，教師可以通過采取針對性的提問方式，關注學生的個性發展以及注意提問中語言的表述，發散學生的思維想法等方式，提升提問的有效性，更好的指導學生進行閱讀學習，培養學生形成良好的問題思考能力和英語思維能力。

注釋：

①王娟娟.高中英語閱讀課課堂提問現狀及對策研究——以重慶市江北區某一重點高中為例[D].重慶大學，2012，（04）：1-56.

②葉雪芹.高中英語閱讀教學中課堂提問研究——基于新手型與熟手型教師的對比研究[D].閩南師范大學，2013，（06）：1-48.

③劉慶瑜，李湄，黃慧.高中英語閱讀課堂教學中的教師提問與課堂互動[J].江西教育學院學報，2014，（02）：127-129.