用什么撬動自主學習的生態(tài)課堂

宋惠麗

在吉林省南關區(qū)生態(tài)課堂改革的形式下，南關區(qū)初中物理學科把學生的自主學習作為生態(tài)課堂改革的突破口，以“生態(tài)課堂中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略研究”的課題研究作為著眼點，力求課堂能夠實現學生由被動學習到主動學習的轉變，使學生形成良好的學習品質。

那么，從教師的角度怎樣做才能更好地把握住學生自主學習的關鍵點？阻礙教師課堂中開展自主學習的原因有哪些？帶著這樣的問題，我通過課堂聽課、課下交流、深入的思考，希望找到撬動自主學習生態(tài)課堂的有力支點。

一、推動教師開展自主學習的因素

促使教師開展自主學習應該有這樣的幾個因素：

1. 環(huán)境因素。第56中學領導營造的探索課堂改革的氛圍，南關區(qū)進行生態(tài)課堂改革的形式。這樣的氛圍利于教師的成長，這是大環(huán)境。再就是課堂這樣的小環(huán)境，第56中的學生素質是低于長春市整體水平的，一些客觀因素導致學生厭學，課堂中更多地需要解決的是要學習而不是學多少的問題。在這樣的環(huán)境中，促使商老師進行思考和改革。

2. 理念為先。第56中學商老師在與學生剛剛接觸的第四節(jié)課上，同樣看到了他們積極參與、勇于探索、充滿了活力的課堂，在短時間內，學生已經養(yǎng)成了一些自主學習的習慣，時間長短不是問題，理念是關鍵。

二、如何使小組合作的學習方式真正發(fā)揮作用

采取小組合作的學習方式已經得到大家的認可，小組內的互助，小組間的競爭，使不同層次的學生在課堂中吃得飽、吃得好。

1. 小組成員要考慮勢均力敵，能夠產生抗衡。第98中學的年輕教師李爽，觀念轉變快，已經取得一定成效。在進行《聲現象》一章的習題講評課時。她將聲現象這一部分的知識點分成了七部分，班級學生分成八個小組，通過抽簽的方式，七個小組分別負責對應的一部分內容，最后一個小組主攻質疑。

在這節(jié)課中小組合作學習使學生得到了很好的鍛煉，但存在的問題是小組之間的競爭不強烈，這是由于分組還局限于物理成績上的平衡，而實際課堂教學中，語言表達能力無疑成為了重要的影響因素，因此這就出現了“不公平”。作為自主學習的單位，小組的分配需要考慮成員搭配，形成競爭態(tài)勢。

2. 小組分工要明確，使不同層次的學生都有所為。在第103中學趙楠老師的數學課上，我得到了啟發(fā)。我關注到，她將小組成員分為了A、B、C三個層次，每個層次的同學解決的問題不同，高層次的同學負責向低層次的同學講題，小組的評價又A層次完成，還有更加細化的分工使小組合作非常有效。

如果分工不明確，小組的合作往往浮于表面。只有將小組分工進行細化和明確，才是解決問題的關鍵。

三、以長效評價方式激發(fā)學生長久的學習熱情

學生能夠在一堂課上保持長久的學習熱情，有效的評價非常重要。

商云紅老師采取的評價方式是積分兌獎的形式。課堂中設置搶單積分（搶到某一問題的講解權）、質疑雙倍積分（對講解的同學講解的內容的任何一部分隨時提出不同的觀點）、互助積分（課后幫助其他同學講題）、道德品質積分、額外多完成作業(yè)的積分、考試進步積分等。定期舉行拍賣會，用積攢的積分券兌換獎品。由于評價及時有效，在課堂中學生們表現出了持久的熱情和激烈的場景。

第98中的王貴明采取了蓋印章的及時評價，李爽老師采取了比分式。無論是哪種形式，只有保證了長效的堅持、有效的及時，才會對學生產生極大的推動作用，真正激發(fā)出學生的學習熱情，使他們樂于參與，勇于反思，使評價促進學生發(fā)展。

在這些案例中，不難發(fā)現教師在觀念上的認同是前提，才會在課堂采取行動，進行積極有效的探索，所以課堂改革的關鍵因素是人的觀念。其次要注意合作學習小組的建設，只有成員搭配合理、分工明確、責任細化，關注細節(jié)才能真正發(fā)揮小組合作學習的作用。最后還要將有效的評價堅持下去，才能保持和保護學生的學習熱情。

只要不斷地實踐和反思，持之以恒，就一定會找到撬動生態(tài)課堂的有力支點，就一定能使學生體會到自主學習帶來的快樂！