轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念 促進(jìn)學(xué)困生全面發(fā)展

劉莉

“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)和價(jià)值所進(jìn)行的判斷”。一直以來(lái)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)都聚焦于教師和教師的“教”，新課改后學(xué)生和學(xué)生的“學(xué)”逐步成為課堂評(píng)價(jià)的新陣地。學(xué)困生的全面發(fā)展對(duì)于課堂評(píng)價(jià)而言是一大難題，那么如何促進(jìn)他們的全面發(fā)展呢？

一、樹(shù)立全納教育理念，關(guān)注作為個(gè)體和群體的學(xué)生

全納教育是“一種持續(xù)的教育過(guò)程，即接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視和排斥，促進(jìn)積極參與，關(guān)注集體合作，滿足不同需求”，最初運(yùn)用于特殊教育領(lǐng)域，現(xiàn)在越來(lái)越被普通教育所接受。

1. 關(guān)注作為個(gè)體的學(xué)生。學(xué)生作為具有獨(dú)特生命體驗(yàn)和價(jià)值尊嚴(yán)的個(gè)體，差異性很大，“教師在評(píng)價(jià)中要考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，要使評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展?！痹谡n堂評(píng)價(jià)中要更多關(guān)注學(xué)困生的課堂參與度，課堂不是學(xué)優(yōu)生的“地盤(pán)”，應(yīng)該由每一位學(xué)生做主。學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動(dòng)存在滯后性和被動(dòng)性，要激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)。作為新課改提倡的學(xué)生自評(píng)方式就很好地讓學(xué)困生主動(dòng)認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和方式。

2. 關(guān)注作為群體的學(xué)生。課堂評(píng)價(jià)關(guān)注作為個(gè)體的學(xué)生不是給個(gè)別學(xué)生放松要求，而是在群體中通過(guò)合作交流讓每個(gè)成員獲得進(jìn)步。全納教育的價(jià)值取向之一就是“關(guān)注群體，關(guān)注群體間的交流與理解，依靠群體的力量解決個(gè)體的問(wèn)題”。依靠群體間的協(xié)作幫助學(xué)困生是讓他們主動(dòng)融入集體大家庭，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，樹(shù)立“我是集體的一份子”觀念，否則只會(huì)讓他們游離集體之外，造成得過(guò)且過(guò)、自甘落后的惡性循環(huán)。

二、樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，關(guān)注成長(zhǎng)中的學(xué)生

1. 發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展，弱化甄別與選拔功能。學(xué)困生面對(duì)的問(wèn)題可能是學(xué)業(yè)不良和其他心理問(wèn)題，評(píng)價(jià)者應(yīng)多關(guān)注學(xué)困生其他方面的發(fā)展。

2. 發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)更重視過(guò)程。學(xué)生的進(jìn)步主要體現(xiàn)在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)困生在紙筆考試中處于弱勢(shì)，形成性評(píng)價(jià)無(wú)疑是全面評(píng)價(jià)學(xué)困生的福音。

3. 發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異。學(xué)困生在心理和行為上有一些特殊性，具體問(wèn)題具體分析才能客觀評(píng)價(jià)學(xué)困生。新課改提倡自評(píng)、互評(píng)、個(gè)案分析以及成長(zhǎng)檔案袋等評(píng)價(jià)方式，目的是較好地適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)體差異。

4. 發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)重視學(xué)生的“自我評(píng)價(jià)”。對(duì)于學(xué)困生而言，“自評(píng)”促進(jìn)了他們與同學(xué)、教師的交流與合作，有利于增強(qiáng)自尊心和自信心。此外，教師在學(xué)生自評(píng)中要做好引導(dǎo)，切忌盲目自大或消極定位。

5. 發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)主體共同參與。一方面改變了教師“一言堂”和分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣的評(píng)價(jià)弊端，另一方面給學(xué)困生更多展示自我、獲得認(rèn)可的機(jī)會(huì)。

三、合理運(yùn)用課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)就是在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用肢體或語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的即興點(diǎn)評(píng)。新課改強(qiáng)調(diào)師生交往互動(dòng)的教學(xué)方式，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是師生互動(dòng)的表現(xiàn)。

1. 正面表?yè)P(yáng)，用賞識(shí)教育激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。賞識(shí)教育指“就教育者而言，是一種愛(ài)的教育，是教育者用賞識(shí)的方法把愛(ài)具體化;就兒童而言，是一種“我能行”的教育，是兒童在賞識(shí)中增強(qiáng)自信并得到主動(dòng)發(fā)展?！闭姹?yè)P(yáng)是賞識(shí)教育最直接的方式，更適合學(xué)困生的成長(zhǎng)與發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中我們經(jīng)常遇到一些“搗亂分子”，這是他們引起他人注意的方式，若一味批評(píng)，可能會(huì)錯(cuò)失一次絕佳的教育機(jī)會(huì)。

2. 適當(dāng)指出錯(cuò)誤，讓學(xué)生越挫越勇。賞識(shí)教育不是一味表?yè)P(yáng)，而是適時(shí)適當(dāng)?shù)刭p識(shí)。適當(dāng)?shù)拇鞌「心芗訌?qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的體悟。學(xué)困生在日常學(xué)習(xí)生活中多少已帶有挫折感，如何讓學(xué)困生越挫越勇，有賴于教師的教育經(jīng)驗(yàn)和機(jī)智。很多教育者也提出要進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃茏寖?yōu)等生感悟成功得來(lái)不易，增加耐挫力;另一方面讓學(xué)困生感同身受，找到克服挫折的勇氣信心。

質(zhì)性評(píng)價(jià)是“力圖通過(guò)自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，達(dá)成理解。”對(duì)于學(xué)困生而言這種評(píng)價(jià)方式更加公平，更能體現(xiàn)除成績(jī)以外的許多優(yōu)秀品質(zhì)。要獲得全面有效的質(zhì)性評(píng)價(jià)，必須注重課堂教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，新課標(biāo)提倡的檔案袋評(píng)價(jià)就很好地反映了課堂細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作用。這種評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的課堂表現(xiàn)細(xì)節(jié)納入評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度將被重視，因而學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展更有保障。