“六有”備課模式

牛巖 宋鐵剛

傳統的重知輕能、重智商輕情商、重接受輕探索的備課設計思想已不符合當今社會培養新型人才的需要。鑒于此，筆者在近幾年的教學中不斷實踐、探索出一套適合初中教師的備課模式——“六有”備課模式。

一、心中有“材”

1. 學生用書即教材，它是學生學習的載體。

（1）根據教學內容，合理地調整教學順序。通讀全冊甚至全套教材，領會編寫的意圖，熟練掌握教科書的全部內容，了解教材知識結構。

（2）根據單元內容合理調整課時內容。將每單元內容進行重組，拓展教材上符合學生生活實際的活動，使教材“活”起來。

（3）根據教材，設計問題要環環緊扣。如何突出重點，如何分散難點，如何循序漸進地實現教學目標的，對于教學隨機事件是否做了充分的考慮。

（4）根據教材，精心設計課堂練習。基礎要練足練好，開放性題目要能發揮學生的潛能，要注意學科網絡性題目的開發，確保學生吃得飽，消化得好。

（5）要了解教材與其他學科的聯系性及當今熱點問題的聯系性。

2. 教師教學用書，是教師重要的教學參考資源。認真研讀會從中得到教科書中對一些問題的補充注釋及相關的背景知識，尤其是教學建議，對培養學生有效的學習策略和發散思維起到重要的作用。

3. 練習冊。充分挖掘練習冊中新穎、開放性題目，使學生學有所用，及時鞏固。

4. 網絡。充分利用網上資源進行備課，可以幫助教師完成圖、文、聲并茂的課堂教學，豐富了教材內容，而且增強了學習興趣。

此外，還要經常看電視、查閱有關圖書和報刊資料等，了解有關的知識，不斷以新的知識充實教材內容。

二、目中有“人”

1. 眼中有學生。首先要求教師有“對象”意識，教師必須樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，在有效指導方面，要適時、適度、適當、適合、適應。因此備課時要充分了解學生的知識基礎、能力水平和思想基礎，由淺入深地使學生能夠接受應掌握的知識和技能、過程與方法，培養學生的情感態度與價值觀。

2. 眼中有師。首先，集體備課應“活”起來，多個教師一起共同對某一教學內容進行多角度、多方面去想學生之所想、疑學生之所疑，共同解決教學中的各種問題，不斷聽取他人的寶貴意見，打造自己的教學風格與特色。其次，要向其他學科的老師請教。

3. 眼中有己。教師應該根據自己的特點，盡可能地發揮自身優勢，彌補自己的不足。面對教學偶發事件能發揮自身的教學機智，要把自己歷練成把知識說“準”、把知識說“活”、把知識說“趣”、把語言說“美”，因為幽默風趣的語言是課堂教學的“潤滑劑”、“安全閥”。

三、手中有“法”

在教學方法的預設上，備課時應考慮學生的思想實際和學習實際，在充分了解學生的基礎上考慮教法。要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當的教學方法和教具，以達到最佳的教學效果。按課標和教材規定的要求、內容、教學目標、重難點，結合學生的認知能力，選擇行之有效的教學方法，預使整個課堂形成層層遞進的“活”的有機體。就像皮亞杰指出的：掌握問題解決的程序與方法比學習知識更重要。

四、筆下有“案”

教案可以是多樣化的，但教案書寫時一般要做到結構完整，標明課題、教學目標、重難點、關鍵、教法、教具、教學過程、板書設計、最后留空寫教學反思。

綜上所述，“六有備課法”確實是新課程理念下的有效的備課法，確實是一節課成功的關鍵。古人云：“臺上一分鐘，臺下十年功。”如果說每一節課都是一部短劇，那么備課就是劇本，教師就是導演，學生就是演員，如何讓每位“演員”在課堂這個舞臺上演得更精彩，“劇本”確實是導演導好這部短劇的關鍵。