汲取鄉土文化營養 加強政治課程實踐

開發鄭成功鄉土文化教育資源，并有機地融入政治課程建設的實踐中，既應用于教師的教，又應用于學生的學，探索多種運用途徑與形式，積極改變課堂教學模式和學生的學習方式，有利于學生在政治課程學習中掌握鄉土人文知識，拓展知識視野，提升鄉土人文素養，培養創新精神和實踐能力，塑造學生熱愛家鄉，熱愛祖國的品質;有利于拓展鄭成功鄉土文化內涵，從培養學校主體鄉土人文素養、提升成功文化自信和創新學校品牌的新視角，促進成功教育辦學特色的形成。

一、融合鄭成功鄉土教育資源，尋找政治課程鄉土實踐平臺

教育部在《基礎教育課程改革綱要》（試行）中也明確提出“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程?！雹?/p>

福建省泉州市作為鄭成功故鄉，留下眾多鄭成功史跡，鄉土教育資源豐富，地方政府也非常重視成功精神、成功文化的傳承，不但遺留、保護好很多鄭成功文化古跡，而且成立省市各級的鄭成功文化研究協會。尤其是石井鎮，作為鄭成功祖籍所在地，名勝古跡豐富，文化底蘊深厚，入選“福建省歷史文化名鎮”名錄，擁有延平郡王祠、中憲第兩處文物保護單位，“海上視師”石、靖海門、成功樓（銃城遺址）、清水巖千年石佛、邦伯坊、石井西亭鄭氏宗祠六處市級文物保護單位及數十文物點。福建省南安市石井鎮延平中學以鄭成功的“延平郡王”封號命名，與首批全國愛國主義教育基地——鄭成功紀念館為鄰，同“延平郡王祠”相伴。英雄的風范時刻鞭策著全校師生，學校也因此成為英雄故里文化教育發展的重要窗口。這些豐富的鄭成功鄉土資源優勢，如果能以課程資源的形式加以開發和利用，可以有效傳承地方文化，形成學校教育特色，促進教師專業的發展及學生綜合素質的提高。

因此，努力探究鄭成功鄉土教育資源與政治課程融合具有教育價值的文化元素，有利于實現地域文化與課程文化的和諧融合，以彌補國家課程在地方適應性上的不足，拓展學生的知識視野，切實提高學生的政治學科綜合素養，為弘揚鄭成功愛國主義民族精神做一些有益的嘗試。

為此，我們廣泛開展基于鄭成功鄉土教育資源與政治課程融合的特色綜合實踐活動，尋找政治課程鄉土實踐平臺，切實提高學生的政治學科實踐能力。

1. 根據課題研究需要進行采風活動。帶領學生到“海上視師”石、靖海門、成功樓（銃城遺址）等歷史遺址，到南安鄭成功紀念館、泉州閩臺緣博物館、廈門鼓浪嶼等風景名勝區收集研究必備的等一手資料，課題組成員也根據研究任務，深入民間收集史料、民間傳說、民俗風情、圖片影像等資料，為鄭成功教育資源與政治課程建設方案的編撰打下了基礎。

2. 充分借鑒已有的研究成果，尋找政治課程實踐載體。我們充分利用學校的校本教材《成功精神，成功教育》，和本校老師在石井電視臺主講的鄭成功鄉土文化的專題片，并對從《鄭成功史料選編》、《鄭成功傳說》、《功蓋千秋延平王鄭成功》等研究資料中選取適用的資料進行加工，成為編撰以鄭成功鄉土教育資源為背景，結合學校具體辦學情況，具有學校特色教育的政治校本導學手冊的素材，成為學生政治課程實踐的重要載體。

3. 立足學校實際，發掘鄭成功文化教育資源。開展不同類型的鄭成功鄉土教育資源與政治教學實踐整合的活動，并撰寫實施方案或報告，編寫校本教材《鄭成功教育資源與高中政治課程融合導學手冊》。

校本教材《鄭成功教育資源與高中政治課程融合導學手冊》與現使用的人教版高中政治教材配套，按高中思想政治必修模塊分四部分：鄭成功的經濟思想探微;鄭成功的政治思想探微;鄭成功的文化思想探微;鄭成功的哲學思想探微。每部分前都有一個簡短編寫說明，幫助學生理解和把握鄭成功教育資源與高中政治課程模塊融合的思路和要領，力求讓教材不僅是知識、信息的載體，而且是引導學生主動進行學習，積極開展活動的工具，激發學生探究平臺，有效培養和提高學生創新能力、實踐能力和科學人文素養。

4. 組織學生參加政府部門主辦的紀念鄭成功大型活動，親身體驗鄭成功鄉土文化的博大精深。如2012年6月17日，紀念鄭成功收復臺灣350周年暨第二屆鄭成功文化旅游節系列活動正式拉開帷幕，其中，鄭成功文化旅游節民俗表演活動啟動儀式在延平中學舉行。12月28日，學校又組織學生參加紀念鄭成功收復臺灣350周年暨鄭成功紀念館建館50周年國際書法展。

5. 建立具有學校特色教育的政治校本實踐活動評價機制?！懊课唤處熢诿鎸π涡紊膬和瘯r，都會感嘆每個兒童都是如此的不同，他們有著不同的個性、不同的喜好、不同的能力發展水平……而教師究竟應該怎樣做才能真正做因材施教，促進每個兒童都得到應有的、適宜的發展？這無疑是每個教師應該思考的問題?！雹?/p>

因此，我們通過一年一次的校本特色活動評比展示，形成可持續發展的政治校本課程，努力堅持和不斷優化鄭成功鄉土教育資源特色實踐活動。

二、內化鄭成功鄉土教育資源，培育政治課程實踐精神

我們認為，課題研究和實踐活動不僅是手段，應用鄉土教育資源研究成果于政治課程教學實踐中，是素質教育的時代呼喚，是深化基礎教育課程改革的要求。因此，我們通過發掘鄭成功鄉土教育資源，吸取生活精華，豐富教育內容和形式，讓鄭成功鄉土文明轉化為政治課程實踐教育的豐富養料，讓鄭成功鄉土教育資源內化為師生的品質習慣，從而培育政治課程實踐精神。

1. 以專家指導與草根研究相結合，推進鄭成功鄉土教育資源與政治課程融合的課程實踐創新。課題負責人洪松森老師積極參加全國教育科學“十二五”教育部規劃課題《海峽鄉土教育資源開發與課程實驗研究》的各種研討活動，聆聽專家指導，并用結合學校實際情況開展草根研究。我們先引導學生用自己的思維解讀鄭成功鄉土文化中的傳統意義，并通過專題講座加深學生對鄭成功鄉土文化現象和內涵的理解。講座中我們營造師生互動的和諧氛圍，對有分歧的內容，鼓勵學生堅持以“多歧為貴，不取茍同”的科學研究態度，既兼聽、尊重別人的觀點，又要有學術骨氣，堅持自己正確的科學觀點。讓學生通過多渠道、多層次、多方面了解不同學術觀點，避免對鄭成功文化現象誤讀和解讀的隨意性，力求以準確詳實的資料，盡可能做出準確的解讀。

我們結合學校周邊鄭成功文化現象，如鄭成功祖廟，對把鄭成功敬奉為神的做法幾種可能性作了客觀地介紹，引導學生運用馬克思主義哲學的辯證唯物主義、歷史唯物主義及唯物辯證法原理，對這些可能性做出自己的判斷，然后指導學生分析自己所收集的相關資料，提煉堅定自己的觀點，并讓學生交流自己的研究成果。通過一系列的探究活動，不僅培養學生寬闊的學術襟懷，提高學生在傳承鄭成功鄉土文化方面的創新思維能力，又提高學生的政治學科綜合素養。

2. 參加實踐活動體驗鄭成功鄉土文化，促進政治課程的鄉土化特色教育。我們引導學生多留心一些鄭成功鄉土文化現象，收集鄭成功鄉土風俗、民間傳說、名人軼聞趣事，并做好記錄和分析，鼓勵他們利用節假日，到風景名勝觀賞自然風光，到歷史遺址去親近歷史，來增強自己對鄭成功鄉土文化現象的感性認識和體驗，形成對鄭成功鄉土文化傳統的積極的認同感。組織多樣化的政治課程鄉土社會實踐活動，如“尋找身邊的鄭成功人文”、“走進鄭成功故鄉”、“采訪鄭成功家鄉名人”等活動，開展一系列以“鄭成功鄉土教育資源”為主題的政治課程實踐活動，成效顯著。如“鄭成功故鄉古今經濟變化”、“鄭成功文化研究”、“鄭成功鄉土教育資源利用研究”等，積累了大量鄭成功鄉土教育資源與政治課程融合方面的活動方案和開展政治課程實踐活動的經驗。以高中班級為單位積極挖掘鄭成功鄉土教育資源，作為政治課程資源的有益補充，精心設計好課程實踐活動方案，并通過政治課程實踐活動課進行落實。

3. 以課堂教學為主要途徑，落實政治課程實踐教育活動過程。我們按高中思想政治必修模塊分四部分：鄭成功的經濟思想探微;鄭成功的政治思想探微;鄭成功的文化思想探微;鄭成功的哲學思想探微，著手開發鄭成功鄉土教育資源與政治課程的融合，編寫校本《政治導學手冊》，受到了學生歡迎;課題組成員根據學生實際情況認真組織教學，上好活動方案指導課、活動成果匯報課，精心組織學生政治課程研究性學習與實踐。通過制定完善的活動方案，確?；顒佑行нM行。學生利用網絡、圖書館、社會服務單位廣泛開展調查研究，認識有關的鄉土文化，培養自己的創新精神和實踐能力;課題組成員通過概括提煉鄭成功不畏艱險、勵精圖治、不畏強暴、驅逐荷奴等愛國主義精神，進一步拓展鄭成功鄉土文化內涵，在課堂教學實踐中樹立“相信學生，發動學生，利用學生，發展學生”相信每一個學生都能成才、成功的教育理念，突出“改進教學方式，提高學習能力，構建高效課堂”主題，爭取讓每一個學生在課堂上都動起來，把課堂的話語權還給他們，努力通過營造“追求成功——體驗成功——獲得成功”積極向上的學習氛圍，引導學生積極主動地參與合作，自主學習，快樂學習，培養他們的自尊心和自信心，真正確立學生的課堂主體地位。如5月15日省教改試點項目南安市“改進教學方式，提高學習能力，構建高效課堂”高中政治教學教學研討中，洪松森老師開設的市級公開課，課堂上靈活巧妙、潤物細無聲般地運用這一理念，獲得巨大成功，好評如潮，發揮了學科帶頭人培養對象的專業引領示范作用。

4. 以競賽評優為平臺，夯實政治課程實踐活動成果。我們一方面通過開展鄭成功鄉土教育資源與政治課程的融合實踐活動評優工作，班級精心收集學生的活動成果，撰寫好活動報告，積極參與評比工作，同時班級開設鄭成功鄉土教育資源與政治課程的融合實踐活動宣傳欄，通過黑板報、學習園地等途徑推動活動開展。學校開展課題成果展示活動，擴大學校特色教育的知名度。另一方面，學校也鼓勵課題組老師及全校師生積極撰寫有關鄭成功鄉土文化教育資源的文章、活動方案、校本課程、學生小論文等成果，參加省市級各類競賽，推廣研究成果，這方面也取得不錯成績。如洪松森老師的《融合，讓課程實踐更精彩——鄭成功教育資源與政治課程融合開發探究》一文，不僅在福建省社會科學界2013年學術年會——海峽鄉土教育資源開發論壇，在學術交流會上做專題發言，還獲本次論壇優秀論文評選一等獎，同時，被推薦發表在《福建教育研究》2014年第二期的第一篇位置，作為“第一線研究”欄目的范文供全省教育工作者參考，同時該文還榮獲“第三屆福建省基礎教育優秀論文評選”二等獎。黃長順老師的《成功精神，成功教育》被評為南安市2012至2013年度優秀教研成果。洪松森老師的《開發鄉土文化資源，構建學校辦學特色——以鄭成功鄉土文化教育資源為例》榮獲2014年度南安市優秀教育督導論文評選一等獎，并被南安教育局推薦參評泉州市優秀教育督導論文評選。

三、拓展鄭成功鄉土文化內涵，促進成功教育辦學特色形成

1. 共樹鄉土文化辦學特色理念?！稗k學特色是學校在長期的辦學實踐中所形成的獨特的個性風貌和風格，植根于學校深厚的優秀傳統和地域鄉土文化中”。③我們充分挖掘學校鄭成功鄉土教育資源，學習鄭成功在驅逐荷奴，收復臺灣中體現的勵精圖治、不畏強暴等成功精神，形成學校“人和成功，育人為本”的鄉土文化辦學特色理念，力爭讓每個學生都得到成功發展，努力營造“追求成功——體驗成功——獲得成功”的積極向上的濃郁氛圍。

2. 搭建鄉土文化教研平臺。實現學校鄉土文化辦學特色科學發展，應把著力點放在師資內涵發展上，搭建教研支撐平臺，提升教師鄉土文化自覺意識，促使教師思考培養具有深刻地域文化烙印的創新人才，增強指導學生主動參與鄉土文化資源開發利用的能力，提高其對學校鄉土文化的實踐能力和教科研工作能力，形成鄉土文化教學與教研相結合、教研促教學的輿論導向及氛圍。我們通過弘揚成功精神提升教師的鄉土文化教育教學水平，增強教師追求成功的信念。堅持“人人都能成才，人人都能成功”的教育理念。在日常工作中，將“成功”的理念內化到教育教學活動中，因為“成功教育”的開展，促進了學校全體師生對“怎樣追求成功”以及“追求怎樣的成功”形成了一種共同的價值觀，一種強大的精神動力。

3. 筑牢鄉土文化德育工作體系。鄉土文化是家鄉人民聰明才智的靈魂和結晶，是學校德育資源的源頭活水，對學生的發展具有根源的意義，其浸潤與熏陶作用顯而易見。我們充分挖掘學校的鄭成功鄉土德育資源，形成成功精神德育活動機制。通過組織師生學習民族英雄鄭成功的愛國主義事跡，把民族英雄鄭成功愛國主義精神滲透到學校德育工作，增強師生愛校、愛鄉、愛國的思想情操;編寫的民族英雄鄭成功生平事跡故事，搜集有關資料，編寫反映民族英雄鄭成功事跡的校本教材，根據歷史資料、圖片，師生共同動手雕塑鄭成功的塑像，制造戰船模型，創新歷史、美術教學方式，優化課堂教學，寓成功精神德育工作于教學活動中;組織新生參觀紀念館，邀請鄭氏后裔和歷史老師給師生講述鄭成功的生平和民間故事、傳說;清明節組織師生前往鄭成功陵墓進行祭掃;在鄭成功塑像前舉行新團員入團宣誓儀式;舉辦“成功杯”系列體育文藝活動等等，筑牢鄉土文化德育工作體系，讓學生在德育活動中受到熏陶，激發成功精神。

4. 創設富含鄉土氣息的校園文化。伴隨素質教育的深入開展，新課改的有效實施，校園文化已成為一種彰顯學校發展個性的文化。我們立足學校積淀深厚的鄭成功歷史文化底蘊。始終傳承著“成功”為精髓的德治精神，高舉“傳承成功精神，建設和諧校園文化”旗幟，促進學校辦學特色進一步發展。

首先，在校園顯性文化方面，注重校園美化綠化，在校園的醒目位置設立鄭成功鄉土文化宣傳長廊，教室、科學樓、辦公樓以及生活區懸掛了鄭成功的名言警句，力爭讓校園每一面墻壁和每一個景點都栩栩如生，從而發揮潛移默化的鄉土文化育人作用，為陶冶學生的文化情操，健康成長，創設富有鄉土文化底蘊的優雅校園環境。

其次，在校園隱性文化的建設方面，著重學校精神的建設和制度建設。秉承鄭成功愛國主義精神的教育，并賦予新的內涵：（1）人人追求成功，人人能夠成功;（2）成功意味著超越自我，超越他人;（3）成功的本質是不斷發展，不斷提高;（4）成功總是相對于原有基礎而言，沒有終極意義的，是無止境的;（5）成功的最高境界和目的是主體獲得自己爭取成功的能力;（6）成功是經過奮斗獲得的結果，成功是一個發展性的概念，是一個連續的動態的發展過程。在一次次小的具體的成功當中展示著成功，為師生的可持續發展奠定基礎。成功需要努力，成功需要積累，成功的含義在于進取、突破和發展。

注釋：

①國家教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe _309/200412/4672.html.2001-06-08

②[美]T.Steuart Watson， Mark W.Steege著，孫瑾譯.校本功能性行為評價——教育工作者指南[M].北京：中國輕工業出版社，2004：192.

③任順元.學校特色與特色學校建設[M].杭州：浙江大學出版社，2010：12-14.