在新課程中運用自學輔導教學法探究地理教學

付貴玉

“十六大”報告中指出的“創新教育”與“創新人才”，明顯給教育者提出一個新的要求，就是要求教育者運用恰當的教學方法，引導學生從被輸入知識向自主型的學習方式轉變。經過多年的初中地理教學，結合新課程改革的理念和幾年來對自學輔導法的運用，談幾點探究初中地理教學的看法：

一、對自學輔導教學法的認識

教學中培養學生的自學能力和創新能力，要求教師不是單純地教書。在教學中嚴格按照盧仲衡教授提出的七條原則授課，這七條原則是：班集體教學與個別教學相結合原則;教師指導、輔導學生自學的原則;啟（啟發）、讀（閱讀）、練（練習）、知（當時知道結果）、結（小結）相結合的原則;利用現代化手段加強直觀性原則;盡量采取變式復習加深理解與鞏固原則;強動機、濃興趣的原則;自檢與他檢相結合原則。該方法注重學生掌握“雙基”內容，使學生理解學習過程，但教師的主導作用要體現在啟和結兩個環節，要在“輔導”二字上下工夫，對學生進行輔導，因材施教，有利于讓學生獨立主動地獲取知識，把學生放在學習的主體地位，讓學生做學習的主人，挖掘他們的潛能。

二、新、舊課程對比教學，深知自輔教學法與新課程的理念相同

自輔教學法與初中地理新課程改革的理念都是“以人為本”“一切從學生全面發展出發”。盧仲衡自輔法中的“啟、讀、練、知、結”是相輔相成的一脈統一體，同時打破了以往“滿堂灌”的教學方式，打破只注重“白天鵝”而忽略“丑小鴨”的教育思想，這種教學法實際上給新課程教學指明了航行標燈。運用自輔教學法可帶動學生從狹小的書本知識擴大到向自然回歸、向生活回歸、向社會回歸，其實是培養學生從地理走向生活，從生活走向地理，達到柳暗花明的效果。通過教學讓學生根據新課程的一些問題，在課堂中發揮自己的能動性和創新性去挖掘新知識，運用一個共同的理念，培養學生的創新能力。

三、對教師的要求相同

從盧仲衡自輔教學法的九條心理學原則和七條自輔教學原則來看，自輔法與新課程改革更進一步要求教師的知識業務能力不是專一型的，而是要求教師具有綜合型知識結構，要求教師與學生一起成長，共同搭建經驗共享的平臺，促進學生學習知識與教師教學過程的有機整合。

四、自輔教學法在新課程中注重學生的全面發展

地理本身是一門觀察和實驗的學科，在教學中要引導學生在生活中觀察，把觀察到的問題帶到課堂上，把問題置于所要學習的內容之中，由于新課程內容多以問題出現，教學時運用自輔法把學生帶入疑問之中，同時教師設置疑問，注意問題的層次與梯度，讓全體學生積極參與思維活動，培養學生創新問題的能力，對不同程度的學生分層教育，努力將每個學生培養成才，讓每個學生在學習中同步發展。

五、自輔法注重發揮學生的主體作用

自輔教學法實際上就是使受教育者能自主性學習、合作性學習、探究性學習。在教學中，提出不同程度的疑問來發揮學生的主體作用，盡量為學生的學習創設情境，創造條件，合理運用各種教學手段調動學生的學習積極性和激發學生探索知識的欲望，教師只有真正充分發揮學生的主體作用，才能有效地調動學生的主觀能動性。

六、自輔法與新課程標準的特點相同

從自輔法的“啟、讀、練、知、結”來看，與新課程所體現的素質教育觀念，突破學科中心，引導學生自主學習，加強評價改革，拓展課程實施空間，在實際操作中是一樣的，運用自輔教學法上每一節課，都體現了新課程標準的特點。

老一輩革命家毛澤東說：“我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。”那么在新課程教學中，運用自輔法的九條心理學原則和七條自學輔導教學原則來組織實施新課程教學，就已經體現了素質教育的實施，把學生的素質教育推上一個新的高潮。

參考文獻：

[1]盧仲衡.自學輔導心理學[M].地質出版社，1998.

[2]張洋.地理教學實施指南[M].華中師范大學出版社，2003.

？誗編輯 王夢玉