如何借助歷史教學培養學生正確的情感態度

范偉民

在高中歷史教學過程中，教師要深入挖掘歷史教材的價值，并借助恰當的方式來培養學生正確的情感態度，進而為學生健全人格的培養、個性的健康發展打下堅實的基礎。所以，在新課程改革下，教師要全面發揮歷史教育的功能，并組織恰當的教學活動來提高學生的歷史意識、文化素養和人文素質，從而為學生全面發展作出貢獻。因此，本文就從責任感的培養、愛國情操的培養、合作精神的培養以及民族文化的弘揚四個方面進行概述，以確保學生獲得良好發展。

一、借助歷史教學培養學生的責任意識

責任意識是思想道德素養的重要組成部分，是學生社會競爭力的提高中不可缺少的因素之一。而且對于現在的“90后”學生來說，獨生子女相對較多，來自各方面不同的“愛”，讓學生的責任感越來越差，同時，也導致學生遇到事情喜歡推脫，更不用說對社會責任感的形成了。所以，在歷史教學過程中，我們要在歷史學習中有意識地培養學生的責任感，同時，也為高效歷史課堂效率的提高奠定基礎。

例如：在教學“鴉片戰爭”時，為了培養學生的歷史責任感，也為了培養學生的憂患意識和振興中華的歷史使命感，在授課的時候，我選擇了“小組討論式”教學模式，首先，我引導學生對下面幾個問題在小組內進行討論，發表自己的觀點和看法：（1）鴉片戰爭給我國帶來了哪些危害？（2）是什么原因造成了鴉片戰爭的爆發？（3）如果沒有鴉片戰爭我們現在可能會出現什么狀況？……引導學生從自己的認知和教材內容出發，鼓勵學生在思考和交流中明白落后就要挨打的道理，同時，也使學生在潛移默化中增強了歷史責任感，進而為學生形成正確的情感態度打下堅實的基礎。

二、借助歷史教學培養學生的愛國情感

愛國主義作為推動歷史前進的巨大力量，對學生情感態度的培養以及綜合素質水平的提高也起著非常重要的作用。但是，事實上，對于處在和平時期的學生來說，有部分學生會認為愛國主義精神只有在戰亂時期才能體現，在和平時期是體現不出來的，所以，培養與不培養沒有什么太大的區別。這樣的觀點是錯誤的，甚至是不可取的。愛國教育是任何時期都不能缺少的。所以，我們要充分發揮歷史教學的價值，要讓學生真正體會到愛國教育的必要性。

例如：在教學“新中國成立初期的外交”時，為了讓學生更好地了解新中國初期開展的獨立自主的和平外交，也為了讓學生了解外交中的愛國行為。在本節課的授課時，我首先給學生講述了“外國記者不懷好意地問周恩來總理：“在你們中國，明明是人走的路為什么卻要叫‘馬路呢？”周總理不假思索地答道：“我們走的是馬克思主義道路，簡稱馬路”等等，引導學生在這樣真實的案例中感受和平時期外交中的愛國行為，同時，引導學生思考“處在當代的我們哪些行為屬于愛國行為，我們應該怎樣愛國？”讓學生在案例交流中理解本節課的中心思想，同時，也讓學生在彼此互相發表看法的過程中愛國情感得到培養，為學生健全地發展打下堅實基礎。

三、借助歷史教學培養學生的合作精神

合作精神作為現代社會不可缺少的一種品質，對學生社會競爭力的提高起著非常重要的作用。但是，對于現在的學生來說，他們的“自我意識”“控制意識”太強，嚴重缺乏合作精神和意識，這是不利于在社會上、在團體中生存的。所以，在歷史教學過程中，我們可以組織學生進行合作教學，讓學生在思維的碰撞中產生新的想法，進而為學生更好地立足于社會做好鋪墊工作。

在習題練習中，我們就可以組織學生進行小組合作學習，比如：在解答“世界各地所有的人都在認真地思考并坦率地議論著西方的社會制度也許會失敗和不再起作用的可能性——阿諾德·湯因比”問題：（1）當時人們為什么思考和議論“西方的社會制度”的命運？（2）這一本質特征對戰后資本主義自我調節有何重要啟示？

引導學生在小組內進行交流，并彼此交流、主動收集當時相關的一些內容，然后，在小組中進行交流，彼此發表自己的觀點，這樣學生就可以在合作中更好地掌握本節課的知識，培養學生的合作意識，而且對學生解題能力的提高以及思維水平的提高也起著非常重要的作用。

當然，除了上述三點之外，我們還可以借助歷史教學來培養學生弘揚中華民族文化的精神，借助歷史教學培養學生的艱苦奮斗精神以及探究科學的創新精神等等，這些都是可以通過歷史教學來實現的。總之，作為歷史教師，要充分發揮歷史課程的思想性、教育性和文化性，要在展示中華五千年優秀歷史的同時，也要為學生道德水平的提高以及綜合素養的培養作出相應的貢獻，進而為精神文明建設作出相應的貢獻。

參考文獻：

崔凌云.如何在歷史教學中培養學生的情感態度與價值觀[J].小作家選刊·教學交流：下旬，2012（8）.

？誗編輯 李建軍