高職微課教學設計策略研究

摘 要：微課是高職教育教學模式改革的重要載體之一。闡述了一個好的微課一定要有一個問題聚焦、目標明確的微課選題，一個階段清晰、素材詳實的微課方案，一個情景交融、師生互動的微課實施，一個畫面優美、動感適當的微課制作。論述了廣泛的學生參與和充分聽取學生建議，是微課程制作過程和改進過程中必不可少的環節。

關鍵詞：高職；微課；教學設計；策略

基金項目：2014年文化部文化科技提升計劃項目“新疆民間音樂與民間舞蹈非物質文化遺產多媒體資源庫建設與示范應用”（項目編號：GJWHKJTSXM20143179）

作者簡介：劉蓓，女，烏魯木齊職業大學講師，主要研究方向為高職音樂教育。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）12-0056-03

在信息網絡時代，數字化、智能化高職校園已經成為高校信息化建設的新常態，各種職業教育質量工程建設成果都是通過校園網平臺服務于師生和服務于區域社會。另一方面，大學生對課程教學呈現的方式也提出了新的希望，騰訊—麥可思2014年底的調查顯示，超過6成大學生（65%）希望將手機應用于課堂教學或管理。其中，他們希望手機在課堂中實現的功能主要為“分享教材、課程”等資料（“211”本科：64%，非“211”本科：71%，高職高專：61%）。在現代技術滲入教學的今天，微課將逐漸成為課程教學不可缺的一部分。筆者自2013年開始結合校級精品課程建設和校級教育教學改革課題的實施，開始進行微課制作和微課教學的嘗試，現已完成“舞蹈基礎與創編課程”中“民族舞蹈”微課作品15部，通過兩年教學實踐及探索，逐步形成了自己微課設計方案模式。

一、問題聚焦、目標明確的微課選題

制作微課首要的關鍵問題就是選題，選題則意味著教師根據課程教學目標、課程體系結構、課程知識結構和內容，[1]圍繞學生學習活動這個中心，進行課程學習內容的重新組合與設計。教師要對課程教學內容、重點、難點有非常清晰的認識，要對學生的學情充分的了解，遵循以學生學習活動為中心的原則，對課程內容按其內在關系進行完美切割，建立起以“問題導向”、“案例分析導向”、“技術作品導向”、“專題講座導向”等微課系列，服務于學生對課程的自主學習。目前，由于微課的學生自主性學習資源平臺、交互平臺的建設還處于初期階段和微課制件等原因，并不是課程的所有內容都適合做微課，像邏輯推理性強的課程內容、知識量大知識復雜的課程內容、技術步驟復雜時間長的課程內容都不適合制作微課。在確定微課選題時，知識類的微課要注意邏輯關系，最好用知識導圖來展現知識的邏輯結構；技能類的微課更要注重直觀的視覺表現及動作分解，最好用簡圖和三維動畫的方式，展現技術操作的要領；興趣類鑒賞類的微課要注意趣味性、生動性，要將真實畫面引入微課課程。微課最重要的目標就是培養學生自主學習的興趣，培養學生對課程的情感，使學生愿意在課外自主學習本課程。

二、階段清晰、素材詳實的微課方案

微課的教學方案要從微課的教學設計開始，首先是確定學生學習行為應達到的目標，其次是對學習者的學習行為進行分析，然后進行微課專題內容設計。一般情況下微課專題內容設計有：導文引入、學習目標、學習過程、思考感悟、點評及總結等環節。導文引入要像講故事那樣簡要介紹微課需要學習的內容、掌握的知識點、掌握的技能動作；學習目標是學生自主學習完本節微課后，學生在知識、技能、情感上能夠達到的、可以測量的學習行為目標。學習過程要求階段清晰，每個學習階段目標明確，內容和素材要詳實，要有要點及注意事項。思考與感悟是記錄師生交流、生生交流的過程，要把學生瞬間思維的火花記錄下來，使學生在課前學習和課后復習微課過程中能夠深入的思考及質疑，也為課程的現場教學提供一個學生交流的載體。點評及總結是教師激發學生再學習、再探索、再思考的一個過程，最好是以問題的形式來展示。最后就是根據微課內容，確定每個環節所需要的時間，編制可以進行“實施”與“攝制”的微課腳本。

在這里還要著重強調：微課的內容要精煉、緊湊、邏輯清晰、重點明確，要避免不相關的內容；微課的學習內容要聯系學生實際，要符合學生學習的需求。只有內容分析得足夠清晰，設計的足夠合理，微課呈現的學習情景才會邏輯清晰，受到學生的喜愛和關注，才能真正發揮微課促進學生學習的目標。

三、情景交融、師生互動的微課實施

接下來是進行微課教學的現場錄制和實施。一個好的微課“腳本”應該確定什么時間，在什么地點，借助什么樣的器械，教師有什么樣的行為，學生有什么樣的行為，需要嵌入的學習素材和資料是什么，等等。只有規范可操作的微課“腳本”，才能進行微課的實施。微課實施的第一步是微課教學環境的設計，這個環境設計要符合微課的學習目標和微課的學習內容，要能夠引起學生感觀的美感，要有職業的氛圍，要有激發學生學習活動的場地。第二步是微課教學現場錄制，要求教師情感飽滿，要能夠激發學生興趣，語言要清晰，邏輯性強，要具有吸引力，學生要積極投入并不間斷的進行思考及質疑。好的師生交互、生生交互使微課充滿著情景交融和思想的交會，這就是一節好的微課實施。微課實施過程不是一次性就能完成，教師要根據微課“腳本”，不斷完善微課的實施過程，使攝制好的微課達到教師理想的目標。

微課的核心內容是課堂教學視頻，在微課實施過程中，還要進行學習資源的再建設、素材庫的建設、試題庫試卷庫的建設。對于技能技術性微課，還有企業操作規程庫的建設、企業產品庫和企業案例庫的建設。微課就是要為學生自主學習、建設一個以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”，[2]使學生好學和樂學。

四、畫面優美、動感適當的微課制作

一個優秀的微課實際上是教學能力與信息技術的完美融合。[3]在微課實施過程中，要和攝制人員廣泛的進行溝通，講清教師的意圖和微課中的關鍵點。微課攝制人員要設置好音頻和攝像頭、屏幕像素、燈光設計、環境調適等準備工作。素材中的場景再現可以通過演員扮演和音像資料真實再現等方式實現，場景再現要真實客觀，要符合企業技術生產的原貌，盡可能的恢復真實的環境，能夠順利地把學習者帶入所需要的職業環境中。展現微課圖像效果最重要的步驟是微課的后期制作，要求微課的片頭充滿現代感和職業特色，符合高職學生審美需求。微課實施過程畫面要優美豐滿，不能單調。對于關鍵性環節要有字幕，要進行慢動作分解，對于極為重要的核心技術環節，還需要用FLASH等軟件進行簡約式和動畫式展現，提高微課教學指導的效果。

五、課前學習、課中思考的微課使用

微課在課程教學中，并不能取代教師的現場教學，只是教師現場教學的一個補充。微課使用一般是在學習某一涉及微課學習內容之前，通過校園網或課程學習微信群，發布給課程學習的學生，使學生在課程學習前就進入到課程學習階段。其目的是激發學生在課程現場學習中提出問題、思考問題、解決問題和進行有效的溝通和交流。課后學生自主學習微課，可以幫助學生復習和自我練習。微課最重要的目的是能夠滿足更加細化的學習者需求，讓每一名學生的所學更能夠滿足自身的發展需求，[4]使高職課程教學真正實現“因材施教”的目的。在實施微課教學的過程中，課堂成為師生間進行知識深度探究、辨析、互動與實踐的場所，教師由單純的知識傳授者真正變為學生學習的導師和學生學習的激勵者。

六、注重情感、重在行為的微課評價

微課建設是一個不斷完善和改進的過程，在微課用于課程教學的過程中，要對微課使用的效率進行評價，重點是評價學生學習行為增進的程度和學生對微課內容設計、微課展現形式有何更好的建議等。在這個過程中，可以和學生一起確立“以學生學習活動為中心”的微課選題，組建學生建設團隊，由學生自主開發課程的微課，使微課的建設與開發過程成為師生合作進行教學改革的典型案例，使學生真正成為建設微課、使用微課的主人，這才能真正發揮微課在課程教學中的作用。

微課本身就是一個綜合性學習資源，它打破了章節系統化的學習內容，構建了以問題為導向、以產品為導向、以案例分析為導向、以專題為導向的學習體系，重點是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。微課在很大程度上解決了課程教學沒有身臨其境的缺陷，使學生有著身臨其境的感覺，培養了學生的職業意識。同時，微課制作的過程就是教師凝練自己的教育教學理念、自己的教育教學價值，形成自己教育教學風格的過程，也是課程教學模式改革重要的載體。兩年的微課教學實踐使筆者逐步認識到微課教學的重要性，下一步就是基于更多更系統化的課程微課資源，建立真正用于學生自主學習的“慕課”，使課程資源真正能夠開放，服務于社會和學生自主學習的需要。

參考文獻：

[1]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，等.慕課時代的課程知識體系構建[J].課程教育研究，2013（7）：6-7.

[2]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013（4）：77-79.

[3]邢永梅，武蘊馥，王洪安.高職微課教學設計探索[J].產業與科技論壇，2014（13）：136-138.

[4]趙亞偉，李素芳，張靜.慕課為高職院校教育拓寬新渠道[J].信息系統工程，2014（10）：159-160.

[責任編輯 陳國平]