討論法在管理類課程教學中的運用

摘 要：討論法是一種新教育理念指導下的教學方法，在當今職業教育教學活動中具有重要意義。對于經濟管理類課程，如何貫徹能力本位，著力培養包括學生專業實踐技能在內的職業綜合能力，是擺在廣大職業教育工作者面前的一項重要課題。因此，有必要探索討論法在管理類課程中運用的一些基本問題。

關鍵詞：高職；管理類課程；討論法

作者簡介：王殿安，男，無錫交通高等職業技術學校教授，督導室主任，主要研究方向為職業教育理論與政策法規。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）12-0067-03

討論法即討論式教學法，是指教師在教學過程中能夠精心巧妙地設置問題，創設輕松愉悅的教學情境，充分調動學生學習的主觀能動性，有計劃地將書本上的一些疑難問題、理論界的一些熱點問題、現實生活中的一些焦點問題，安排和布置給學生，采用適當的形式進行討論，以達到釋疑解惑、消化吸收所學理論知識、明辨是非曲直、提升職業能力與職業素養的一種全新教學方法。

目前，教育理論界對高職教育的定位，已經形成了共識。那就是“以能力為本位、以就業為導向、以服務為宗旨，培養生產、建設、管理、服務第一線需要的技術技能型人才”。高職教育就是就業教育。為了提高就業率，打造就業力，必須千方百計地提高學生的職業綜合能力。而在學生的職業綜合能力培養中，專業實踐技能的培養與訓練至關重要。學生專業實踐技能的培養與訓練必須落實到各門課程之中，做到技能訓練課程化，能力養成經常化。

長期以來，人們一般認為，管理類課程就是講授理論知識，不涉及技能訓練和能力培養問題。實踐證明，這一觀點是不正確的。但是怎樣在講授管理類課程的同時，加強技能訓練，把書本上的理論知識轉化為學生的技能進而全面提升學生的職業能力，往往又會引起很多同行的困惑。

多年的教學實踐使筆者深深地體會到，在管理類課程教學中，增加實踐教學的內容，從而培養和訓練學生的實踐能力及其他能力，不僅是必要的，而且是完全可行的。其途徑不外乎5種：（1）安排學生社會實踐活動，如開展社會經濟調查，撰寫調查報告等；（2）安排學生的教學實習，開展工學交替活動；（3）增加校內實踐教學活動，如進行綜合模擬實習等；（4）探索課堂教學模式改革，有計劃地安排課堂討論；（5）安排學生的畢業頂崗實習。[1]其中，科學運用討論法上好討論課，可事半功倍、一舉多得，是提高管理類課程教學有效性和全面提高學生職業能力的現實選擇。

一、討論課在提高管理類課程教學有效性方面的作用

（一）討論課能增強學生的理解能力

高職院校的課堂容量一般都比較大，教師在課堂上所作的理論講授，學生往往難以全部理解、消化和吸收。但是如果教師把一些疑難問題抽出來，組織學生討論，可起到“反芻”的作用，大家暢所欲言、集思廣益，依靠集體的智慧，什么難題都能得到破解，可顯著增強學生的理解能力和消化吸收能力。

（二）討論課能提高學生的文字綜合能力

當今社會，經濟飛速發展，科技日新月異，用人單位對實用型、復合型人才倍加青睞。一般用人單位都喜歡既懂得專業知識，又“手筆相應”的人才。而討論課一般要求同學課前寫出討論稿，而要寫出一篇高質量的討論稿決非易事，必須下一番功夫。適當增加討論課，持之以恒、日積月累，可顯著提高學生的文字綜合能力。

（三）討論課能培養學生的語言表達能力

當前，我國正處于由工業經濟時代向知識經濟時代的轉化過程中。知識經濟的一個顯著特征就是信息化。在西方發達資本主義國家，所謂的“信息高速公路”已經形成，而且其發展趨勢是構建全球信息高速公路體系。信息社會中人們的交流非常重要，良好的語言表達能力是求職就業、成就事業的必備條件。討論課要求學生在“大庭廣眾”面前發言，可培養和訓練學生的演講能力，鍛煉學生的口才，提高學生的信息溝通能力、人際交往能力以及與同事和諧共處的能力。這種作用是單純的理論講授所不能比擬的。

（四）討論課能增強學生的組織協調能力

組織協調能力是根據工作任務，對資源進行分配，同時，控制、激勵和協調群體活動過程，使之相互融合，從而實現組織目標的能力。討論特別是采用分組討論，輪流讓每位同學擔任小組討論主持人，使每位同學都能獲得鍛煉的機會，持之以恒，就能顯著提高學生的組織協調能力。而當今社會，組織協調能力正是一個職業人所應具備的核心能力。

（五）討論課能培育學生的創新能力

創新能力是能夠創造出具有社會價值的新理論和新事物的各種心理特點的綜合。簡言之，是能獨創性解決問題的能力。創新是一個民族的靈魂和不竭動力源泉。創新能力同樣是技術技能型專門人才最為關鍵的能力。在討論過程中，為了說服別人同意自己的觀點，往往會“標新立異”、“獨出心裁”，迸發出一些別人意想不到的新觀點、新思路，這對培養學生的創新思維、創新能力會產生潛移默化的作用。

（六）討論課能提升學生的思辨能力

思辨能力就是思考和辨析能力。思考指的是分析、推理、判斷等思維活動，而辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。敏捷的思維和準確的辨析，是人們在經濟社會活動中必須具備的能力，更是技術技能型專門人才必備的關鍵能力。討論是一種復雜的心理活動，堅持經常性的討論，能開發人的智力，啟迪人的思維，增強人的辨析能力。

二、討論課在提高管理類課程教學有效性方面的局限

誠然，討論課也存在一些不足之處，需要在教學實踐中不斷加以克服。（1）容易跑題，使得課堂教學目標難以實現。需要教師具備較高的教學組織能力，及時進行引導和糾偏。（2）容易出現一些“突發事件”，特別是當辯論比較激烈時，容易產生情緒對立。需要教師具有較高的駕馭課堂能力，及時處理可能出現的突發事件。（3）容易產生兩極分化，活躍的學生異?；钴S，內向的學生一言不發。需要教師具有全局觀念，貫徹素質教育的全面性、全體性原則，啟發內向性格學生積極發言。（4）容易觸及到一些敏感話題。需要教師具有較高的政治敏銳性，在貫徹教學民主、充分調動學生參與討論積極性的同時，不能無原則地遷就個別學生的一些偏激觀點。（5）容易“剎不住車”，造成教學時間的浪費。需要教師具有較強的應變能力，掌控好討論時間，做到生動活潑、緊張有序、管而不死、活而不亂，使討論始終在教師預設的軌道上運行。