新課改背景下省級教研員角色定位及專業發展

摘 要：隨著新一輪課程改革的到來，教研員成為國家教育政策的執行人、校本課程的規劃人、教師的指導者、教育教學質量的監督及促進者。作為省級教研員要真正行動起來，深入了解新課改后的自身角色定位，根據角色定位來調整崗位職責，帶動專業成長和自身發展，以便更好地適應新課改后教研工作的需要。

關鍵詞：角色定位;專業發展;內容;途徑

教研員是具有中國特色的一種獨特的職業，是承擔著基礎教育教學制度研究的一支特殊的教師隊伍，他們在省、市、縣三級教研機構中擔任著專職教研工作。隨著新一輪課程改革的到來，教研員成為國家教育政策的執行人、校本課程的規劃人、教師的指導者、教育教學質量的監督及促進者。他們成為新一輪課程改革的推動者、執行者，是執行新課改的中堅力量。作為三級教研機構中省級教研機構的教研員，其工作職責更為重要。因此，要找準新課改后省級教研員的角色定位、探索省級教研員的專業發展就顯得尤為重要。

一、省級教研員的角色定位

我國的教研機構是在20世紀50年代中期逐漸興起的，文革以前，教研員的角色定位處于比較模糊的狀態，沒有一個清晰明確的定位。文革之后，教研工作逐漸步入正軌，教研員的角色定位也逐漸明晰，變成以研究課堂教學為中心的引領者。

2001年新一輪課程改革之后，教研機構的角色定位是“地區課程發展中心”，教研員（包括省級教研員）的角色定位應該是“專業的課程領導者”。其一，省級教研員應是貫徹落實國家教育方針、政策，并引導本省各級教研機構及廣大教師積極有效實施的帶頭人。其二，省級教研員應是能夠根據本省實際教育教學工作需求，研究設計、組織推廣三級課程：即國家課程方案、地方課程及校本課程。其三，省級教研員要建立與基層教師、基層學校、橫向教研機構等多方面合作的學習共同體，為教師專業發展提供支持、服務，提供交流的平臺。其四，省級教研員要在專業上給予教師更好的指導和引領，指導學校和教師做好課程規劃，開展基于課標的教學與評價，穩步推進教育教學質量的有效提升。其五，省級教研員要能夠配合國家及省教育行政部門做好統考管理、教育教學評價和測試，以促進本省教育教學質量的穩步提升。

二、省級教研員的專業發展

明確了新課改實施后省級教研員的角色定位后，圍繞新課改后省級教研員的專業發展就有了更為具體的標準。專業發展既是一種進行中的狀態，又是一個不斷深化的過程。

1.省級教研員專業發展的內容

作為省級教研員，首先應是一位專業的、在本省具有一定占位的課程領導者，能引領最高端的課程，成為“帶頭人”。現今的省級教研員，多數是從一線優秀教師隊伍中選拔出來的高精尖人才。他們具有豐富的教學實踐經驗，但教學實踐能力不能等同于課程領導力。課程領導力不能局限于某一學科，而是帶領教師深入研究新課改后的新形勢和新變化，將理念指導教師運用于實際教育教學工作中。專業的服務能力指的是省級教研員是否能為教師提供真正使教師便于理解和接受的、行之有效的專業的平臺和資源。自我發展能力指的是省級教研員應在新課改實施后不斷追求專業上的進步，提升自己的知識水平，優化專業知識機構，以帶領基層教研員、教師進一步適應新時期教育教學工作的需求。

2.省級教研員專業發展的途徑

新課改實施以來，各省教研機構都在用各種方式來探索教研員專業發展的途徑，主要有以下幾種途徑：（1）堅持自主學習。作為“教師的教師”，省級教研員作為全省前沿占位的教研員，應該堅持“終身學習”，堅持學習先進的教育教學理論，掌握最新、最前沿的基礎教育課程改革標準，主動學習、善于思考。（2）堅持廣泛研究。研究工作是教研員的“立身之本”，是由教研員的工作職責所決定的。研究，就是善于從實際教育教學實踐中發現和總結問題，圍繞該問題開展教研活動，提出解決辦法和對策。（3）堅持將成果轉化為實踐。在學習和研究后，應堅持對成果的轉化，在實踐中總結提升。

3.省級教研員專業發展中存在的些許問題

（1）教研員的專業發展缺乏有效的制度保障。新課改實施以來，雖然有許多省份出臺了一些關于教研員的一些制度和標準。但并沒有專門針對教研員的專業發展標準，因此，教研員的專業發展缺乏有效的制度保障和支持。為了解決這一問題，近年來，黑龍江省組織本省領知名教研員和專家全力研討教研員專業標準，于2014年出臺了《黑龍江省基礎教育教研員專業標準（討論稿）》。2014年10末在全省研培工作現場會上征求各市地意見，進行修改。預計將修改完善后正式下發。這一標準的出臺，填補了本領域的空白，為今后黑龍江省教研員的專業發展提供了必要的支持和保障。（2）教研員缺乏先進的專業理論水平和實踐經驗。教研員大多是從一線優秀教師選拔而來的，但也有部分是從高等院校畢業的優秀學生。一線教師的實際教學經驗豐富，但隨著新一輪課程改革的推行，以往的教學經驗如果無法與新課程理念相融合，就無法有效指導教師進行教研活動。（3）教研員缺乏對教師專業指導的有效方法。由于大部分教研員都是從一線教師隊伍產生的，而新晉教研員更缺乏實踐教學經驗，因此教研員在實際指導教師進行教學研究的過程中缺乏將理論轉化為課堂教學的方法，在指導教師的過程中會出現些許問題。

綜上所述，提升教研員專業發展有著重要的意義。首先，對于教研員自身來說，提升專業發展有利于提高教師的專業水平和教育教學質量;其次，加強教研員的專業發展，能夠最大限度地影響新課改的實施效果，保障新一輪課程改革的有效實施;最后，提升教研員專業發展能夠促進教育公平、均衡、和諧、有效發展。

新一輪課程改革來臨后，對教師、教研員都有者深切的考驗。作為省級教研員要真正行動起來，深入了解新課改后的自身角色定位，根據角色定位來調整崗位職責，帶動專業成長和自身發展，以便更好適應新課改后教研工作的需要，為基層教研員、教師帶來教研工作新的春天。

參考文獻：

崔允漷.論指向教學改進的課堂觀察LICC模式[J].教育測量與評價，2010.

作者簡介：王田田（1982—），女，黑龍江哈爾濱人，助理研究員，學士，主要從事教育學研究。

注：本文是黑龍江省教育學院“十二五”教育科學規劃課題《省級教研活動方式研究》（課題編號：xyq125-001）的研究成果。

？誗編輯 溫雪蓮