農村初中計算機教學存在的問題及對策

李松兵

我在農村初級中學任教，已經有很長時間了，在日常的計算機教學過程中發現，如果在農村初中擔任計算機課程教學的教師能夠不失時機地抓住當前教育改革不斷深化的機遇，結合個人的教學實際，針對教學中存在的問題，更新教育理念，改進教學方法，引導學生轉化學習方式，對于全面提高教學效果將大有幫助。

一、教學過程存在的主要問題

1. 教師傳統教學模式與學生學習期待之間存在矛盾。隨著當前農村經濟的不斷發展，已經有不少學生家庭配備了計算機，部分學生普遍對計算機課程興趣濃厚，對教師期盼較高。但是，教師面對的是整個班級的所有學生，一節課時間內需要完成一定的教學目標任務，還需要組織學生參加學校及上級組織的期考、中考等，教師只能以教材為依據，以順利通過檢測為目標來組織教學。由于部分學生對計算機基礎課程不太重視，對實際操作有太別感興趣。這樣，教師與學生之間就容易產生矛盾。還有不少教師在講授計算機課程時，受慣性思維影響，總是按照傳統的系統性、漸進式方式授課，是計算機教學過程缺乏引力，也不容易調動學生的學習積極性，導致教師的教學效果難以提高。

2. 計算機的知識更新與課程內容老化之間存在矛盾。計算機學科發展迅速，知識更新換代周期短，一般情況下每隔幾年就會出現新的操作系統，而農村初中采用的教材往往不能適應計算機發展，在農村初中任教的計算機教師只有及時更新知識體系，才能適應快速變化的時代發展。而目前的現狀是，不少計算機教師不注意這一方面的學習，總是根據教材按部就班地進行教學，知識體系老化，教學方式也就隨之陳舊，有些新的知識或信息，比較新潮的學生已經接觸了，甚至已經掌握了，而教師還沒有接觸過。這有可能讓學生對教師產生質疑，甚至隱形計算機教學的效果。

3. 教師教學方式單一與學生學習層次參異之間存在矛盾。由于農村初中與縣城學校相比，學生的計算機知識層次也同樣才在差異。一方面，絕大部分農村學生在進入初中以前，沒有接觸過計算機，更沒有進行基礎訓練；另一方面，一部分家庭條件好的農村學生過早地接觸計算機，已經掌握了計算機操作的基礎知識，甚至實際操作能力較強，層次較高。而教師在一個班級內，同時面對知識層次差異較大的學生，又要在一節課程中完成既定的教學任務，如何解決這些矛盾，有不少教師往往束手無策，從而造成計算機教學效率不高，甚至出現兩極分化的不良現象。

二、有效途徑

1. 精講多練。農村初中階段的計算機課程，主要是一門重在操作的訓練性課程，培養學生的計算機操作能力是教學的主要任務。我在計算機教學過程中，一般情況下總是先引導學生明確本節課要求掌握的重點基礎知識，然后再引導學生進行自學，只對學生自學仍然不明白的知識加以講解。這樣，一節課中，一般情況我占用的講課時間總共不超過十分鐘。而計算機的操作技能，則是通過小組合作方式，讓學生在小組互學互幫中完成的，我只是在學生互學過程中，通過巡回指導加以完成。一堂課的大部分時間讓學生在計算機上進行操作訓練，保障每一個學生都能在計算機實際操作中熟練掌握基本的操作技能。

2. 分層教學。針對學生知識層次存在差異這個實際，我主要采用因材施教的方法進行層次教學，具體方法是：我根據學生知識層次，按照“同質異構”原則將學生分成若干個學習小組，讓知識層次高的學生擔任學習組長，組織學習下小組之間開展學習競賽，學習小組內部開展互幫互學。每一節課程進行一次學習任務檢測，檢測成績與學習小組競賽成績掛鉤，競賽結果與評優評先掛鉤。這樣不僅調動了學生的學習積極性，也調動了學習小組之間參與競賽的積極性。在教學過程中，班級很快出現了互幫互學的良好學習風氣。同時，我還適當地根據不同對象開展不同層次的教學，鼓勵他們自學課本上選學模塊，并做一定的輔導，給基礎好的學生增加學習難度，培養他們成為班級的帶頭人。

3. 創設情境，開展活動。為了吸引學生的學習興趣，我還創設情境，在充分考慮學生文化知識、認知能力和興趣基礎上等，設計開展一些有興趣的設計活動，如，學習了《網頁制作》教學內容之后，我鼓勵學生自己動手制作網頁，學生很感興趣。經過努力，學生大多數都掌握了網頁制作技能，并通過展示，讓學生在自己的學習成果中感受到了進步和發展。