中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用

李巖

初中美術(shù)欣賞教學(xué)的目的在于使初中學(xué)生更加深刻地認(rèn)識美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù)，并對美術(shù)產(chǎn)生一定的情感理解。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師只是通過一些美術(shù)佳作指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和鑒賞，知識多采用“灌輸”的方式進(jìn)行傳授，忽視了學(xué)生美術(shù)思維的發(fā)展。本篇文章主要結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對初中美術(shù)欣賞教學(xué)進(jìn)行實踐研究，并提出一些相關(guān)觀點和建議，希望能夠?qū)Τ踔忻佬g(shù)欣賞教學(xué)產(chǎn)生一定的積極影響。

一、初中美術(shù)欣賞教學(xué)實踐策略

初中美術(shù)欣賞教學(xué)可以通過情境中呈現(xiàn)，初步感知美術(shù)作品；細(xì)化中分析，大膽表述所思所想；解釋中剖析，全面評價美術(shù)作品等方式來開展教學(xué)活動。

1. 情境中呈現(xiàn)，初步感知美術(shù)作品。初中美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不能僅僅采用“灌輸式”的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品的欣賞，更要注重對學(xué)生美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生更多的潛在能力。在美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)建美術(shù)情境，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入到美術(shù)欣賞教學(xué)活動當(dāng)中，營造良好的美術(shù)欣賞教學(xué)氛圍，發(fā)散初中學(xué)生的思維。①

在美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師可以通過為學(xué)生展示一幅美術(shù)作品，并借助多媒體等信息技術(shù)手段進(jìn)行初步的介紹，使學(xué)生能夠?qū)γ佬g(shù)作品產(chǎn)生一定的初步感知，在情境中加深對美術(shù)作品的情感理解。例如在指導(dǎo)學(xué)生欣賞弗朗西斯科·何塞·德·戈雅—盧西恩特斯的“1808年5月3日夜槍殺起義者”這幅美術(shù)作品時，可以首先借助多媒體等信息技術(shù)軟件為學(xué)生介紹這一歷史背景，在學(xué)生了解相關(guān)歷史背景的前提下，可以對畫作進(jìn)行簡單的分析，感受作者油畫色彩的筆觸以及筆墨韻味等等，形成初步的感知。②

2. 細(xì)化中分析，大膽表述所思所想。在學(xué)生對美術(shù)作品產(chǎn)生了初步的理解基礎(chǔ)上，教師可以通過提問學(xué)生“你看到了什么？”“你認(rèn)為畫作的主題思想是什么呢？”等問題，在細(xì)化中分析，使學(xué)生大膽表述自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)欣賞能力和觀察能力。③

例如，在指導(dǎo)學(xué)生對文森特·威廉·梵高的《吃馬鈴薯的人》這幅美術(shù)作品時，教師可以在為學(xué)生初步講解這幅畫作的創(chuàng)作背景前提下，提問學(xué)生“你看到了什么？”“你覺得畫作的主題是什么？”等問題，使學(xué)生能夠大膽表述自己的想法。《吃馬鈴薯的人》這幅畫作展現(xiàn)的是一戶在社會底層艱苦生活的貧窮人家，在昏黃的燈光下一家人圍在一起吃馬鈴薯，每個人的表情都有一定的內(nèi)涵，學(xué)生可以結(jié)合自己的想法，發(fā)表自己的見解，營造互動性的美術(shù)欣賞課教學(xué)模式，在交流和溝通中更加全面、細(xì)致地看待這幅畫作，加深學(xué)生對《吃馬鈴薯的人》這幅畫作的全面理解。

3. 解釋中剖析，全面評價美術(shù)作品。在學(xué)生經(jīng)過細(xì)致的觀察、思考和討論之后，教師可以組織學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行全面的剖析和評價，從創(chuàng)作背景到色彩的運用、視覺效果以及主題傳達(dá)等多方面進(jìn)行全方位的評價，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)作品評價能力和美術(shù)作品鑒賞質(zhì)量。

二、初中美術(shù)欣賞教學(xué)實驗效果

初中美術(shù)欣賞課教學(xué)實驗中應(yīng)用多種教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，改善傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學(xué)活動中，單一、枯燥的教學(xué)氛圍，使每一位學(xué)生都能夠參與到初中美術(shù)欣賞教學(xué)活動當(dāng)中，大膽表述自己的觀點和看法，調(diào)動初中美術(shù)課堂教學(xué)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)欣賞思維和美術(shù)評價、賞析能力，對于學(xué)生美術(shù)欣賞水平的提升和學(xué)生美術(shù)知識的深入學(xué)習(xí)具有積極的影響。

總之，初中美術(shù)欣賞教學(xué)要注意結(jié)合初中學(xué)生的實際性格特點以及初中美術(shù)欣賞教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，注重對學(xué)生美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠大膽表述自己的想法和觀點，挖掘?qū)W生更多的潛在能力，并在與同學(xué)之間的討論中，加深對美術(shù)作品的理解，營造良好的美術(shù)欣賞教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)欣賞能力和觀察能力，真正展現(xiàn)初中美術(shù)欣賞教學(xué)的價值和作用。

注釋：

①錢秋彤.美術(shù)欣賞教學(xué)在初中美審教育中的作用——以烏魯木齊六十六中學(xué)七年級為例[J].美術(shù)教育研究，2012，（07）：105-107.

②楊繪.在欣賞中“養(yǎng)眼”，在評述中“養(yǎng)心”——談初中美術(shù)欣賞課教學(xué)策略[J].中學(xué)課程資源，2014，（09）：124-125.

③張漢元.關(guān)注“學(xué)”的規(guī)律 改進(jìn)“教”的過程——初中美術(shù)欣賞教學(xué)常見問題及對策分析[J].美術(shù)教育研究，2014，（02）：154-156.