怎樣提高學困生的物理學習興趣

李曉民

初中物理對學生來說是一門全新的學科，挑戰性十足，而對學困生來說，則極度不適應。他們對物理學習產生抗拒、放棄的心理，往往不外乎思維跟不上、學習意志力薄弱、學科認識不到位等原因，對學困生的興趣提升也要圍繞這些根源進行，讓學生首先愿意嘗試，踏出第一步，慢慢找回丟失的學習積極性。

一、創設情境，增強生活聯系

物理課堂中需要處處展現生活的影子，讓學生感受到貼近與熟悉。學困生往往認為物理就是記不完的公式和分不清的定理，如果教師注重強化物理與生活的聯系，那么自然也能改善學困生對物理的固有印象。在實施過程中，教師可以利用創設情境法來調動學困生的興趣，情境的展示能夠帶領學困生跳出課本，得到不一樣的新鮮感受，從而愿意跟隨思路去進一步了解。例如，在教學《平面鏡成像》這一內容時，筆者首先播放了一個視頻：一根蠟燭正在水中燃燒，這樣的情境帶入激起了學生極大的好奇心，學困生也不例外。在七嘴八舌的討論中，教師讓學生看完了后半截視頻，原來大家看到的只是燃燒的蠟燭在水中的成像。新穎的情境為物理課堂平添樂趣，讓學困生感受到物理的神奇與精彩。

二、實驗激趣，促進主動體驗

物理是重視實驗的學科，學困生對物理理論學習的抗拒可以通過實驗來彌補平衡，通過親自參與操作，能夠成功調動起學生的好奇心，吸引出對物理的探究興趣。為此，教師要選擇比較有代表性、操作簡單的實驗，讓學困生淺入、深思。例如，在教學《摩擦力》這一內容時，筆者安排了一場特別的“拔河”實驗，請包括一名學困生在內的兩名學生進行拔河較量。先是在平地上進行，不出所料，大個子學生贏了，第二次則讓大個子學生站在滑板上和依然站在地上的小個子學生拔河，這次小個子學生輕而易舉獲得勝利。教師特別問了大個子學困生的感受，學生回答：“在滑板上根本使不上勁。”“說到點子上了，這就是摩擦力的影響。”通過參與實驗，學困生很容易被熱烈的氣氛感染，也容易在生動的學習過程中發現物理的趣味性。

三、人文引導，幫助意志沉淀

只有保持堅韌的意志，才能獲取攻無不克的信心，而信心則能強化興趣。在物理教學中，教師要有意識地融入人文知識，聯系相關的名人軼事，一方面豐富學習內容，另一方面讓名人的經歷為學困生樹立榜樣旗幟，幫助其完善自我沉淀。例如，在教學《磁與電》這一內容時，筆者講述了近代電磁學貢獻者之一——愛迪生的故事。愛迪生小時候剛進學校三個月，因為愛刨根究底，就被以“低能兒”之名退學，后來的工作也曾多次被解雇，然而憑著堅強的意志，他發明了留聲機、電燈等多項成果，成為最偉大的物理學家、發明家之一。故事使學困生收到極大地震動，由情感、品質出發的人文引導讓學困生重新審視自己，重拾學習信念。

四、多元評價，提煉成功感受

課堂評價是現代課堂教學的重要環節，在傳統教學中，教師往往對學困生有所偏差，不是一句帶過就是嚴厲批評，而在評價互動中也對學困生有所忽視。教師如果將學困生列入多元評價設計中，就能讓學困生感受到人性關懷，而對學困生寬容、激勵的評價還能夠讓他們在長期消沉的物理學習中找到難能可貴的成就感，享受到被關注、被肯定的喜悅，從而點燃學習希望，提高學習興趣。例如，在教學《認識浮力》這一內容時，筆者提出問題：“水下的橋墩有沒有受到水的浮力，為什么？”一位學困生被請作答：“沒有，因為橋墩是固定著的，在水中沒有浮起來。”教師對學困生進行了積極的評價：“這位同學的答案是正確的，非常難得，雖然他的解釋還不到位，但能感覺到是用心思考過的，思路方向也是對的，橋墩正因為在水下的泥土中固定，才缺少了浮力所必需的壓力差，這個答案已經值得鼓勵了。”其他學生也對他紛紛表示了肯定和鼓勵，這位學生情緒非常激動，在后續的學習中也十分認真。

興趣并不隨天資、基礎等因素而等值，即使是學困生，也能夠因為興趣的提高而告別失敗，走向成功。教師除了要多關注學困生，還要從改變傳統教學理念做起，人性彰顯、科學設計，對學困生做好心對心的引導。