淺談物理教學如何培養學生的創新能力

李秀蘭

初中物理教學怎樣在發展知識的同時，培養學生的能力，這是擺在我們物理教師面前的重要課題。在教學的實踐中，我對于能力培養尤其是創新能力，做了以下幾方面的嘗試。

一、解放學生的頭腦，培養學生思維能力

解放學生的頭腦，就是鼓勵學生敢想、善想、樂想，敢于動腦，善于動腦，樂于動腦。古今中外，在物理學史上，有許多科學家憑借想象力取得了驚人成果的事例舉不勝舉。愛因斯坦指出：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切……”在物理教學中，怎樣培養孩子的想象力、創造能力真正做到“授之以漁”呢？

物理教科書每章節課后都配有練習題，做練習題是培養學生思維能力的重要手段。在物理教學中，很多練習題能“一題多解”，所以在習題教學中教師應鼓勵學生用多種方法、多層面、多角度去考慮問題，積極鼓勵學生“一解多題”。

“一解多題”就是以某一點知識去培養學生的發散思維。如“浮力”題中，以求物體密度為最終結果，讓學生各編一道題，并進行解答，學生嘗試后能編出多種題型。同學們既學到了知識，又能應用于生活，真正做到了“物理中有生活、生活中有物理”。

二、解放學生的嘴巴，培養學生表達能力

解放學生的嘴巴，就是鼓勵學生敢說、善說、敢于提問、善于提問。在物理教學中，教師要善于鼓勵學生質疑問難，積極地引導學生從“敢問”到“善問”，到“會問”。在課上要慢慢培養，熱情鼓勵，直到學生憑借自己的智慧和能力能夠積極獨立地思考問題，主動探求知識，多角度、創造性地解決問題。尊重每位學生的人格，鼓勵學生“問老師”，歡迎學生指出教師的錯誤和不足。教師要放下架子，潛心地做學生學習的引導者。

如在講“物體浮沉條件”的應用時，我講到了潛水艇的浮沉是靠改變自重來實現的。講到飛艇和氣球是靠改變體積改變所受浮力時，一位同學隨即舉手問道：“老師，魚是怎么上浮下沉的呢？”當時許多同學一哄而笑。我說：“好！你這個問題問得好！魚是怎么游上游下的呢？請大家討論！”同學們積極討論，各抒己見，最后得出正確結論：魚是靠改變自身體積改變浮力，從而在水中自由地游上游下，游來游去。所以，物理教學中，教師要鼓勵學生從日常生活中的現象中多問幾個為什么？

物理教學中，教師對于學生的“問”，千萬不要置之不理，抱怨學生多此一“問”，更不能諷刺挖苦。對學生的發問，千萬不要用最容易的方法解決學生的爭論，也最好不要直接告訴他們正確答案。

三、解放學生的雙手，培養學生實踐操作能力

解放學生的雙手，就是鼓勵學生敢于動手、善于動手。在教學中，我們往往只教動腦，不教動手，結果手腦脫節，貽害無窮。物理學科是以實驗為主，為了提高學生的物理學習興趣，我在演示實驗和學生實驗全部開齊的情況下，又增加了一些演示實驗、學生實驗。我還讓學生自己動手做教具，并參與教學，千方百計多給孩子們一些動手機會。

四、解放學生的空間，培養學生想象和創造能力

教師要把學生從“文化鳥籠”里解放出來，飛進大自然大社會去尋覓豐富的食糧。只有空間放大了，才能讓學生各學所需，各盡所能。因此，物理教學中，教師要擴大學生們的活動領域，不要把學生局限在狹小的課堂里，也不要只局限在學校中。我們經常帶領學生們去參觀“科技館”……開拓學生的視野，或者找來相關資料、視頻給學生看，以此豐富學生的知識。

五、解放學生的時間，培養學生實踐能力

正如陶行知所說：“要解放學生的時間，不要逼迫他們去趕考。”教師要切實減輕學生的作業負擔，作業量少了，解放了學生很多時間，學生就會有更充裕的時間去參加一些實踐活動，學習一些書本上學不到的知識，從而提高能力。我們正處于教育改革階段，涌現出很多好的教學經驗、好的教學方法……作為物理教師，我們應盡可能好地設計好每一個教學環節，解放學生的時間，使學生既學會、又會學；還善學、終身樂學、永遠好學。