如何構(gòu)建高效的語文課堂

史俊

如何構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂，是廣大語文教師普遍關(guān)心的問題。筆者在語文教學(xué)過程中，通過構(gòu)建高效課堂，全面提高了語文教學(xué)效率。下面結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)剬?gòu)建高效課堂的認識。

一、構(gòu)建高效課堂，前提是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

在過去的語文教學(xué)過程中，大多數(shù)語文教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種一切以教師為中心，以傳授知識為目的，只把學(xué)生當作存儲知識容器的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體地位和主體作用，常常將學(xué)生置于消極被動的學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)生自然不可能具有強大的學(xué)習(xí)源動力，因此想讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)語文，是很困難的。

為了改變這種不利局面，近幾年來，通過主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，更新教育觀念，逐步認識到語文教學(xué)活動實質(zhì)上是教師與學(xué)生雙邊互動的社會實踐活動，整個教學(xué)活動沒有學(xué)生的積極參與，教師的教學(xué)任務(wù)根本不可能順利完成。教師必須高度尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極創(chuàng)設(shè)有利學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是，我借鑒外地先進的教學(xué)方式，結(jié)合本校教學(xué)實際，利用教室里的“班班通”教學(xué)軟件，轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，使語文課文的背景介紹變得生動形象，課堂內(nèi)容也變得直觀豐富。

二、構(gòu)建高效課堂，關(guān)鍵在于正確把握語文教育特點

語文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而這種能力的培養(yǎng)，需通過豐富的語文實踐。語文教學(xué)必須以培養(yǎng)語文能力為核心，將語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣有機融合在一起。同時，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生通過倡導(dǎo)創(chuàng)新作文，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。不少語文教師也深知作文訓(xùn)練在語文教學(xué)中的重要地位，但在指導(dǎo)學(xué)生進行作文寫作時，卻往往只在作文課堂上進行寫作教學(xué)，忽視了對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生為作文而作文的錯覺，從而對作文教學(xué)產(chǎn)生“任務(wù)式”應(yīng)付心理。我在指導(dǎo)學(xué)生進行作文訓(xùn)練過程中，堅持引導(dǎo)學(xué)生要真心寫作，寫真事，抒真情，通過寫日記，培養(yǎng)學(xué)生利用寫作記錄自己的成長心路歷程，讓學(xué)生到寫作成為學(xué)生幸福成長過程中不可缺少的伴侶，并從中感受到了自己進步和成長的快樂，學(xué)生們也在堅持不懈的寫作中，不僅感受到了自己的語文綜合素養(yǎng)的不斷完善和提高，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的成熟和發(fā)展。

三、構(gòu)建高效課堂，根本保障是主動轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式

語文教師能否構(gòu)建高效課堂，最終取決于能否自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生逐漸改變學(xué)習(xí)方式。有效教學(xué)理念告訴我們，教學(xué)效率的提高，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因為教師的教學(xué)效率的高低，完全取決于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生才可能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，提高學(xué)習(xí)效率。

我在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)時，首先主動轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)方式，在有效準備的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中實施有效教學(xué)。一般做法是，我將每一節(jié)語文課作為一個小的學(xué)習(xí)單元，明確規(guī)定學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)目標，將學(xué)生劃分成“同質(zhì)異構(gòu)”的若干個學(xué)習(xí)小組，在課堂上開展小組學(xué)習(xí)競賽，先由學(xué)生個人進行自學(xué)基礎(chǔ)知識，在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)較難的知識，再發(fā)揮學(xué)校小組中小組長的作用克難攻堅，直到學(xué)生遇到困難時才出手幫助解難。這種語文教師遇到一般問題不講、只有學(xué)生有疑難時才與學(xué)生一起研究解決問題辦法的做法，將課堂變成了學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的場所，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為基礎(chǔ)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體，不僅保護了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時通過倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和協(xié)作研究能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運用語文的能力和創(chuàng)造性以及責(zé)任感、合作精神等等。尤其是這種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，為學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)和研究提供了一個溫馨、和諧的人文環(huán)境與充分展示創(chuàng)新才華的廣闊空間，使學(xué)生的主動探究精神得到了充分發(fā)揮，激發(fā)了孩子們的情感渴望，點燃了孩子們的心靈火花，讓語文課堂成為學(xué)生們?nèi)松砷L的溫馨土壤。