時事點評與提高英語教學效果的研究

王力

摘 要：如今如何提高大班外語教學的質量成為很多英語老師關注的問題。時事點評在英語課堂的出現為英語大班教學提供了一種模式，主要對在英語大班教學中運用時事點評的案例進行分析，并在相關理論的支持下對其效果進行研究說明。

關鍵詞：時事點評；英語大班教學；理論；研究

一、時事點評引入課堂的理論依據

美國語言學家Krashen對外語習得理論有深入的研究，曾提出第二外語習得理論的五個假說，其中最核心的部分就是“輸入假說”，這牽涉到一個公式i+1，其中“i”代表學生的當前水平，1則代表比現有水平稍高的語言知識。即所謂的“語言就近發展區”，在Krashen看來，“學生只有獲得可理解的語言輸入時，才能習得語言。”也就是說語言學習者只有在使用可理解的語言材料時才能有助于語言的學習。他將i+1和i+2、i+0做了對比，提到前者太容易，后者又太難，都不適合外語學習。總而言之，Krashen的意思就是外語學習中對外語資料的選擇是很重要的。只有輸入的內容能夠被理解，學生才能把輸入的內容變成吸入的知識。因此，英語資料選擇正確與否是英語學習的一個重要方面。

另一位學者Swain提出的輸出假設是對原有理論的補充，是二語習得理論走向成熟的重要標志。在他看來語言使用的自動化是外語習得的重要標志。而第二語言的使用實際上是語言解釋語言的過程。如何用第二語言更好地解釋元語言，是第二外語學習的重要方向。所以，在他看來學習語言要盡可能使用語言。“除了必要的可理解性輸入外，學習者必須有機會使用所學的語言才可能達到流利，類似母語的水平。”Swain指出輸出假設的三大功能主要是“注意觸發功能”“檢驗假設功能”以及“元語言功能”，即首先只有外在的壓力能夠迫使學習者使用語言，其次學習者需要不斷地假設目的語，而只有使用才能更好地檢驗假設，最后需要反思語言運用，也就是用語言分析運用語言，這就是上文所說的用第二語言解釋元語言。

由此可見，語言的輸入和輸出是第二語言學習的兩個重要方面。只有可供理解的語言資料輸入才能有助于入門學習。而學習的最終目的是“輸出”，語言只有在使用中才能不斷得到提高。

二、時事點評引入的研究探討

時事點評的引入是英語大班教學的一種嘗試，有一定的理論依據和可行性。當代學生普遍反映英語課堂氣氛沉悶，大多數的學生只是被動性地接受，基本沒有在課堂上運用所學東西。非英語專業的學生基礎較專業學生薄弱，在四級英語考試與學位證不掛鉤后學生更是沒有學習英語的積極性。大班教學最大的問題是“大”字，所謂大班就是人數眾多，這樣老師分給每個學生的精力太有限，師生之間的交流就成了最大的問題，老師不知道學生到底有多少能力，更不知道學生對什么樣的英語閱讀材料感興趣，所謂的因材施教也就成了空談。

對此，有老師提出在英語課堂運用時事點評的閱讀材料，并做了相關實驗，他們將學生分成幾個小組，每個小組的學生收集自己感興趣的時事評論，每次課前隨機抽取一組學生進行所收集的時事評論的交流報告，老師根據其表現評分。

這樣的實驗是頗具效果的，首先材料的收集是以學生的興趣為主，學生收集什么樣的時事評論是自己決定的，學生會根據自己能力愛好去選擇。這在輸入方面很好地貼合了Krashen的輸入假設理論；其次對時事評論的交流報告主要在輸出方面體現了它的優勢，語言的運用是我們學習語言的主要目的，在交流過程中實際就是再次理解所選材料的過程。最后教師評分實際上是一種強迫性力量，在某種程度上更有利于促進學生更好地準備。

時事點評的引入為英語課堂注入了活力，大大提高了學生學習積極性。時事點評本身的豐富性和多樣性加大了語言輸入的合理性，可理解性材料的輸入為語言的輸出做好了準備，二者的結合使得英語教學更具活力。時事點評的引入是一次有效的探討，英語大班教學質量的提升實際上需要我們不斷改善和深化已有的教學方式并開拓新方向。

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