關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

叢妍

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，我常會(huì)有這樣的一些困惑：一是準(zhǔn)備了大量的教學(xué)資源，學(xué)生卻對(duì)教學(xué)內(nèi)容興趣不濃；二是當(dāng)我認(rèn)為已經(jīng)順利完成教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)只能死記硬背，缺乏對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用的能力；三是學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，學(xué)生要么急著問(wèn)老師，要么干脆什么也不做，等著老師講，缺乏獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但現(xiàn)實(shí)生活中，我們遇到的實(shí)際問(wèn)題是千差萬(wàn)別的，沒(méi)有統(tǒng)一的答案。如何解決這些困惑，是我一直在思考的問(wèn)題。

一、以學(xué)生為中心，從需求入手引發(fā)興趣

只要激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，實(shí)際教學(xué)工作就會(huì)很輕松地開(kāi)展了。從學(xué)生的需求出發(fā)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生知道所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值，盡可能地貼近學(xué)生的實(shí)際生活，才能真正引發(fā)學(xué)生的興趣。例如學(xué)習(xí)Photoshop圖片處理時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)做“一寸照片”的排版方法，一寸照片在生活中很常用，利用Photoshop，可以輕松為照片更換背景顏色。基礎(chǔ)較好的學(xué)生還可以繼續(xù)探究生活中照片藝術(shù)處理的方法。從這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)展開(kāi)教學(xué)，既簡(jiǎn)單又貼近生活實(shí)際，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、以問(wèn)題為中心，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師通常注重操作步驟的講解，學(xué)生只能盲目操作，生活中遇到類(lèi)似問(wèn)題確不會(huì)靈活處理。因此我嘗試把教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)分解成實(shí)際任務(wù)，讓學(xué)生先通過(guò)課前預(yù)習(xí)，再進(jìn)行課上自主探究學(xué)習(xí)，最后學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題再由教師有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

例如在講長(zhǎng)春版信息技術(shù)教材七年級(jí)上《WORD圖文混排》這節(jié)課的時(shí)候，我針對(duì)學(xué)生制作手繪手抄報(bào)困難為需求點(diǎn)，我以為“一·二九”運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)《電子手抄報(bào)》為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)三個(gè)任務(wù)分解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在完成任務(wù)在過(guò)程中，自主探究出解決問(wèn)題的方法，從而掌握本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，即培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，通過(guò)這樣的方式習(xí)得的知識(shí)也不容易遺忘。

又如在flash動(dòng)畫(huà)中，“圖層”這部分知識(shí)，學(xué)生對(duì)分層的意義不太清晰，因此即使學(xué)習(xí)了分層的方法，往往在實(shí)際操作中，學(xué)生也不會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。學(xué)生習(xí)慣于在同一個(gè)圖層完成動(dòng)畫(huà)，因此我嘗試教學(xué)中，先出示一個(gè)必須由兩個(gè)圖層才能完成的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法完成該任務(wù)時(shí)，就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需求。通過(guò)教師適當(dāng)點(diǎn)撥后，學(xué)生完成任務(wù)。接著還要讓學(xué)生進(jìn)行比較歸納，總結(jié)出分層的意義，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用分層功能來(lái)完成實(shí)際任務(wù)。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生更全面深入地認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，從而使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

三、利用小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中困難很多，容易失去學(xué)習(xí)興趣。為了真正做到關(guān)注全體學(xué)生，我們學(xué)校采用了建立學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。共同體的組長(zhǎng)按照每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行小組分工，有匯報(bào)員、技術(shù)指導(dǎo)員、美術(shù)設(shè)計(jì)員、文字撰寫(xiě)員等等。這樣每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)有能夠得到發(fā)揮充分，成員間可以相互幫助，共同成長(zhǎng)，從而激發(fā)了每個(gè)成員的學(xué)習(xí)積極性。

例如，我在講解windows《錄音機(jī)》軟件這節(jié)課時(shí)，我為學(xué)生提供了一個(gè)自學(xué)的網(wǎng)站。網(wǎng)站中為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生以共同體為單位制作“配樂(lè)詩(shī)朗誦”。

首先組長(zhǎng)分工，操作能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)軟件的用法，并輔導(dǎo)其他成員。朗誦能力強(qiáng)的同學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行朗誦練習(xí)，寫(xiě)作能力好的同學(xué)主要負(fù)責(zé)挑選詩(shī)歌。每個(gè)成員都全力以赴地參與到小組合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)槊總€(gè)成員的作用都是不可缺少的。小組完成任務(wù)后，通過(guò)小組間的展示交流、質(zhì)疑、解惑來(lái)進(jìn)一步深化落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予點(diǎn)撥。

在“生態(tài)課堂”課題研究不斷深入的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。對(duì)教師來(lái)說(shuō)一切以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，課堂生成才是課堂的精華。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)要以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以獨(dú)立思考、交流合作為學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率大幅提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也顯著提升。