高中歷史新課程改革的困惑與對策

張學才

在高中歷史教學中，新課程改革刪減了原有教材中“難”、“偏”、“舊”等方面的內容，更加注重培養學生的自主探究能力，給歷史教學帶來了新的活力。但是，在具體的教學實踐中，很多高中教師都遇到了教學困惑，如得不到及時解決，將直接影響教學質量的提升。

一、高中歷史改革存在的困惑

1. 教學內容與教學課時發生沖突。新課程的改革增加了較多新的教學內容，使得高中歷史教材的容量過大，但是教學課時是十分有限的，這就產生了教學課時少與教學內容多之間的矛盾。對此，很多歷史教師為了追趕教學進度，省略了課堂教學中一些對學生思考有意的探究環節，學生的自主性思考能力得不到較好的發揮。在這種教學模式下，很難保證學生能夠全面地掌握教材內容。

2. 走入了“少講多活動”的教學誤區。主要表現是：對于課堂中的專題教學，很多歷史教師一般只講10～15分鐘的內容，剩下的課堂時間都留給了學生進行“參與式”小組活動，在過多的課堂時間里，學生都在收集資料、進行課堂辯論等。如此，雖然學生的自主性學習得到了發揮，但是主動性思考能力卻沒有得到較好的培養，教師與學生的互動也沒有較好實施。

3. 學生的學習認知跟不上教材內容。在高中歷史教學中，新課程改革增加了教材難度，很多學生都跟不上專題教學的學習進度。從學生的學習認知來看，很多學生沒有較為強硬的歷史學習基礎，對很多歷史知識都不清楚。由此，在開展專題教學時，對于教學內容中一些沒有交代因果聯系的事件，學生不能很好地理解，沒有較大的學習積極性，造成了教學進度緩慢。而且，高中歷史教學課時又少，教師很難向學生細講每一個基礎知識，這就使得教學效果大打折扣。

二、高中歷史新課程改革的對策

1. 合理設計課堂教學。新課程改革給歷史教學增加了新的內容，鑒于有限的教學課時與大容量教材內容的沖突，高中歷史教師必須優化課堂教學。對于歷史專題的教學，有必要按照“三講三不講”原則來進行。向學生講授教材內容中的重點、難點和疑點，此為“三講”。對于學生已經掌握的歷史知識或者學生能夠通過自主學習就掌握的歷史知識可以不講，對于那些即使教師講了學生也不能理解的歷史知識也不要講，此為“三不講”。高中歷史課程具有較為龐大的知識體系，教材容量又大，教師應該根據新課標的教學標準對教材內容加以有效整合，刪減不必要的內容，做到有詳、有略、有重點，盡最大努力節省教學時間，優化課堂教學。

2. 發揮學生的主觀能動性。新課程的改革要求教師在歷史教學中更為注重學生主觀能動性的發揮，注重學生學習積極性的激發以及良好學習習慣的培養。但這并不意味著教師就不能夠在課堂上多講，教師要走出“少講多活動”的教學誤區，做到教學有所為和有所不為。在課堂上，教師應該想學生多講授一些重點的內容、學生不容易理解的問題，用互動的方式解決學生難懂的問題，如此才能實現教學效果的優化。對于一些學生可以自己理解的歷史知識或者通過課前預習就可以解決的歷史問題，教師完全沒有必要用課堂討論來解決，浪費課堂時間。

3. 科學分化教學任務。在歷史教學中，對于教材中一些學生學習難度較大的內容，在學生的認知水平沒有達到的情況下，教師可以先把這些內容放一放，先講其他部分的內容，等到學生的知識儲備有所提升、理解水平有所提高后再講授這一部分內容。同時，在平時的教學中，對于歷史研究，教師也有必要向學生講授一些基本方法，例如如何判讀史料、如何用多維的角度更為全面地對歷史觀念加以闡述等，向學生介紹一些歷年高考中經常出現的文史知識，擴大學生的知識面，激發學生的學習興趣。除此之外，在教學中，教師也應按照新課標的教學要求和學生的實際學習情況來合理設計課堂教學任務科學組織課堂教學活動。

目前，我國素質教育體制改革序幕全面拉開，并不斷深化。但是，在改革進程中，新課程改革給高中歷史教師帶來的新挑戰，出現了許多新困惑。為了保證教學質量，高中歷史教師必須不斷探究新的教學理念，掌握教學重難點，將更多的精力投入到新課改的課堂教學中，不斷豐富教學方法，注重學生自主性和創新性的培養，努力提高教學水平，與學生共同成長。