班主任要重視中等生教育

王金秀

班里的優秀生、尖子生們，老師們總是無形中給以特別的關注，班里的后進生，或者搗亂的學生呢，也往往是占用教師時間最長的學生，不斷的思想工作學習幫助等等，但是那些無明顯優點和缺點的中等生卻占一個班級中人數的絕大多數。這些學生品行良好、成績中等，一般不用讓老師操心，又難得為班級爭光，就算有時冒出一點閃光點往往很快又泯然于眾人之中。通常對于教師的關愛和幫助，中等生很難感受到，同時也失去了很多在教師指導下成長的機會。然而，中等生處于優生與后進生的中間，具有易分化的特點。因此，班主任要了解中等生的思維規律和心理特點，充分調動中等生的積極性，促使他們向優生轉化，防止他們分化為后進生。筆者認為，我們應從以下幾個方面加強對中等生的教育。

一、全方位了解中等生，給予他們更多的理解和信任

樂于助人、要求進步、熱愛班級事物、積極表現自己的才能和特長，這些都是中等生身上潛藏著的積極因素，他們也渴望得到老師的重視和關注。中等生在班里占據人數居多，是班級中挖掘潛力最大的群體。擁有和享受教師的愛是每一個學生的渴望。所以，班主任要深入到中等生的中間，全方位的了解他們，關心他們，在思想、學習和生活上多與他們交流談心，使他們在內心深處感到老師在關注他們。同時班主任要學會欣賞中等生，善于發現他們的閃光點，要讓他們認識到自己能行，是好樣的，以此來鼓勵他們，使學生與教師之間相互理解與信任，用愛架起教育的橋梁，以促使中等生主動要求進步。

二、創造成功體驗的機會，提供自我表現的空間

為了更快地促進中等生的個性健康發展，班主任要積極為中等生創造機會，給他們施展才能的舞臺，加強中等生對成功的體驗，采用各種方法積極幫助他們向先等生轉化。首先，要讓中等生理解，成功不是一蹴而就的，它是一個相對的概念，只要比原來有進步就是成功。比如，能順利地做完一個實驗，能較好地解決一個問題，能在大眾面前陳述自己的觀點等等，這都是成功的體現。其次，班主任針對中等生也愛“表現”的天性， 大力開展“表現”教育，使他們在活動中增強興趣，優化個性，樹立信心。中等生通過“他們擅長的活動，心理才會得到滿足， 樹立自尊心，獲取成功感，不斷發揚成績，克服缺點，逐步躋身于先進生的先列。

三、培養中等生參與集體活動的熱情

缺少對各類活動的熱情，缺少對學習的熱情，缺少與人競爭比賽的勇氣，這些都是中等生身上常見的問題。所以，班主任在班級管理中要給中等生提供鍛煉和為班級管理貢獻力量的機會，有意識地讓“中等生”參與集體活動。對于那些認真踏實的中等生，可以給予他們充分的信任，委以重任，讓他們協助老師做一些力所能及的事情，如班級日志的填寫、電教設備的保管，班級花卉的養護以及衛生工具的整理等等。這些貌似不起眼的小事，不僅可以培養學生的責任感，增強自信心，而且也能協調他們與同學之間的關系，這也有利于中等生健康的心理品質的形成。班主任要積極組織和開展豐富多彩的活動，讓所有學生尤其是中等生能積極愉快地參與到這些活動中，發揮他們的特長，緩解他們的壓力，化解他們的煩惱，增進師生之間、生生之間的交流和了解，促進他們的身心和諧發展。

四、加強家校合作，形成教育合力，促進中等生健康成長

中等生的成長歷程是學校、家長共同教育的過程。學生除了希望得到教師關注和賞識，同時也期待父母的理解和鼓勵。首先，班主任要加強與各任課教師的溝通，把了解到的思想及學習情況及時地反映給各個任課教師；同時也要積極主動地向各個任課教師了解的學習情況、思想情況，共同探討形成合力，促進中等生的進步。其次，必須爭取學生家長的支持。中等生的心理特征和學習成績平平的現實，也常常面臨父母的冷遇，班主任與家長要經常交流，提醒家長應該肯定孩子學習上的努力，用平和的心態和孩子多進行平等交流，建設民主和諧的家庭環境，使他們的心靈得到撫慰，讓孩子找回學習的動力。

“中等生”的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬，也有夢想。班主任要用滿腔的熱情去幫助他們，關心他們，感染他們，信任他們，積極維護他們的自尊與人格，給他們提供更多的鍛煉的機會，喚醒他們奮發向上的勇氣和對生活學習的信心，讓每個孩子都在我們的教育過程中得到積極健康的發展。