初中班主任積極心理品質構建研究

楊雁

國家中長期教育改革與規劃要求提出要建立中小學師資隊伍，將班級工作作為重要內容來開展。因此，從班主任自身心理素質提升來增強學生培養品質就顯得尤為重要。筆者從初中階段班主任心理特點入手，就其積極心理品質的提升路徑展開探討，并提出積極的應對策略和建議。

一、當前制約初中班主任積極心理品質的因素

影響初中班主任心理品質的因素較多，而細化來看主要有：一是平時工作頭緒較多，使得班主任壓力較大，特別是在班級學生的日常紀律管理、出勤率、安全教育等事務上，每天從早到晚都要關注；二是對于新生或畢業生班級的班主任來說，其管理任務更加繁重；三是年齡較低小班主任其心理品質水平往往低于高齡班主任，特別是在教學成績的壓力下，年輕班主任盡管熱情很高，但對于學生的認識上缺乏耐心；四是初中班主任對其工作認可程度的差異較大，特別是因自身職稱帶來的工資收入差異，對于教齡低的班主任，其失望心態及抱怨較大；五是班主任自身能力的不足，影響自我成長，很多班主任難以跟上知識更新的速度，對于當前教學及學生管理中的問題，不善于從自我學習中來彌補，習慣于用傳統的方法來分析，無法從洞察力的提升上來改善。

二、改進初中班主任積極心理品質的對策和方法

作為班主任，保持良好的心理品質對于促進課程教學和學生管理意義重大。鑒于此，初中階段班主任積極心理品質的培養，需要從以下幾個方面著手：

1. 強化對班主任自我工作壓力的緩解。教育事業是建立在學校硬件及師資軟件協同發展的基礎上，對于班級人數的規定需要制度化，特別是科學合理的師生比要嚴格落實，從師資隊伍配置上保障學生及班級管理的有序進行。在班主任自我工作壓力的緩解上，對于班級人數較多的班主任，其工作量更多；對于擔任某一學科教學的班主任，一方面要做好學科教學，另一方面還要兼顧學生的日常管理，批改作業、聽課研討。因此，要從班主任課時及班級管理中進行動態衡量與考核，如以課時為依據，從課時上來減輕班主任工作負荷，從班級管理沖突中，強化教育改革力度，增強班主任管理的靈活性。

2. 注重青年班主任的培養與成長。關注青年班主任工作的成長，依靠老班主任的“導師”作用，從傳、幫、帶中傳授相關的班級管理技巧，優化學科教學方法，促進年輕班主任盡快適應工作環境，走上良性班級管理軌道。如對于新生入學教育上，要強化對學生日常管理的全面性和及時性，投入更多的時間去融入學生，深入了解學生的特點；對于畢業班學生管理中，要從畢業考試等方面來抓成績，如積極解決思想教育、學業鑒定、相關手續的辦理等問題。注重對年輕班主任培訓工作的實施，特別是以優秀班主任、優秀教師來幫助年輕班主任適應教學環境，從座談或聽課指導等方式中來培養班主任，如引入進修機制，從課程進修上來提升青年班主任的學歷和學位，滿足其對自我教學的成長需要。

3. 完善職稱評審機制，構建科學評聘平臺。榮譽是對班主任工作成績的肯定，晉升職稱也是影響班主任積極心理品質的重要因素。為此，要從人事管理及績效核定上，為班主任搭建公平、公正的晉升平臺，引導班主任正確面對學生工作及教學，能夠從制度上適當傾斜，優先考慮班主任的工作績效，提升班主任工作的積極性，增強班主任的崗位榮譽，激發班主任形成健康積極的心理品質。如對于相同條件下的晉升職稱，從制度上加以傾斜，優先考慮班主任的職稱資格；對于班級管理上，可以從學校中層干部選拔機制上優化班主任的入職積極性，設立一些副職崗位，提升班主任心理品質水平。另外，要強化對班主任隊伍的學習，特別是從班級活動的組織中、從學校教育科研中來鼓勵班主任積極參與，從理論修養和實踐總結中增強分析能力、決策能力、執行能力，能夠從自我學習中贏得智慧和能力。

總之，熱情與活力是初中班主任應該葆有的基本品質，善于學習和追求上進是促進班主任隊伍心理品質水平的關鍵。初中班主任心理品質的構建，需要從教育事業的穩定發展中，積極從專業建設、班級管理、課堂教學及職稱評審等方面來優化體制，明確班主任工作的重要性，并從班主任的自我學習及成長上，增強班主任的學習力和社交心智，改善班主任的心理品質，拓寬班主任對生活的觀察與感受，拉近師生融合，提升崗位自信。