校本教師專業化教育社群機制的實踐與認識

劉亞菊

教師隊伍的專業化建設是引領學校向高端發展和跨越式發展的關鍵，建構立足學校教師群體實際、前瞻事業長遠發展的校本教師專業化教育社群機制，并確保其有效運行成為至關重要的當務之急。在校本教師專業化教育社群機制建設上，我們采取了“一個主旨、兩個轉變、三項任務、四大載體”的“一二三四”校本教師專業化教育社群機制建構模式。

一、堅持一個主旨，就是發展

在學校教育中，學生的全面發展往往被推崇至最高級，而教師的專業發展卻被忽視到最低極，這與“終身學習”和建設“學習型社會”極不相符合，甚至背道而馳。因此，在解決“發展什么”的問題上，必須始終堅持實現“四個方面”的均衡、協調發展，準確進行“四個方面”的科學定位，即堅持實現學生的全面發展并以之為重點，堅持實現教師專業化發展并以之為關鍵，堅持實現學校可持續發展并以之為核心，堅持實現教育事業長遠發展并以之為終極目標。“四個方面的發展”有機統一，相得益彰，相互促進。

二、實現兩個轉變，而“去兩化”

教師專業化教育社群機制模式的逐步建立、完善和發展，要在改革傳統的強調科層控制的組織形式，向以專業社群為教師教育的組織載體、加入教師專業互動和分享的教師社群的逐步轉變過程中實現。在這個過程中，我們主要實現了“兩個轉變”而“去兩化”，即由教師個體單獨作戰的“孤獨巡邏兵”轉變為教師群體共同提高的“聯合作戰部隊”，由“我”而走向“我們”的“去個人化”，這樣就恰當地處理了教師之間的“批判性”關系，形成集體成員間和諧共處、互動互助、共同提高的教師專業發展氛圍；由聽命令作戰的“被動接受教育”轉變為主動出擊的“主動學習提高”，由“他律”走向“自覺”，進而實現了“去行政化”。

在實現兩個轉變而“去兩化”的過程中，教師的專業發展動機由被動接受而轉變為自動生成，教師的專業發展需求由上級（學校領導）強制給予而轉變為自動生成，教師的專業發展行為由行政命令下的被動適應而轉變為自覺狀態下的主動探求。

三、完成三項任務，須共同推進

校本教師專業化教育社群機制模式要解決的核心問題是“做什么”，在準確定位的前提下，以“倡導”、“服務”為主要工作形式，確定三項主要任務，即設定校本教師專業化教育發展目標、規劃校本教師專業化教育發展課程、建構校本教師專業化教育活動組織。“設定目標”解決了達到什么程度的問題；“規劃任務”解決了“完成什么的問題”；“建構組織”解決了“由誰來做的問題”。這三項任務應由校本教師專業化教育社群在運行中據實“設定”、“規劃”、“建構”。

在推進三項任務的過程中，個體教師找到了成為這樣教師的歸屬感和認同感。

四、組建四大載體，要同時運行

在一所規模較大的基礎教育學校教師專業化教育社群建設中，主要應組建起四大運行載體：一是建立以滿足學生成長需要為出發點和歸宿的年級組專業社群，旨在解決學生教育中出現的問題；二是建立以解決教學問題為出發點和歸宿的學科教研組專業社群，旨在解決學科教學中出現的問題；三是建立以解決階段教學問題為出發點和歸宿的備課組專業社群，旨在解決階段教學中出現的問題；四是建立以解決某特定問題為出發點和歸宿的課題組專業社群，旨在解決教育教學實踐中生成的、需要長時間在實踐中探索研究才能解決的某一特定問題。上述四大社群要解決的問題指向雖有不同，但在教師教育專業化發展上卻異曲同工，相得益彰，促進教師“雙專業化”（教學專業化和教育專業化）和諧共進與同步提升。

在上述四大載體有序、高效運行的同時，還可以不失時機地組建其他以實現特色化發展為出發點和歸宿的特色化專業社群。這些專業社群旨在促進特色化發展，是“以特色化發展”為本的專業社群，在其運行中，一定要克服專業社群發展的同質化傾向。

建構校本教師教育專業化社群發展機制，是在國家教育轉軌時期，學校教師教育工作的一種積極嘗試，在實踐中還會遇到許多新問題。問題的產生是一種挑戰，也是一種機遇。在新的問題面前，要以認真的態度全面認識，科學分析，大膽實踐，探求校本教師教育專業化發展的新思路、尋找新途徑、采取新辦法、實現新跨越、達成新目標。