微課不“微”

余樹財(cái)　田琳

微課進(jìn)入中小學(xué)教學(xué)后，成為校本研修新載體。相比傳統(tǒng)校本研修載體，微課具有諸多優(yōu)勢(shì)。微課在推動(dòng)課堂教學(xué)改革的同時(shí)，推動(dòng)了中小學(xué)校本研修轉(zhuǎn)型。

時(shí)下，微課受到教育界的熱捧。雖然人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)存在分歧，但無論人們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)微課，人們談?wù)撐⒄n的潛在邏輯，是以傳統(tǒng)課堂為參照，認(rèn)為微課短小精悍、過程簡(jiǎn)潔、使用方便。這從微課的別稱“微課程”、“微課堂”、“微教學(xué)”里可以看出一二。

與傳統(tǒng)的課堂相比，微課時(shí)間雖短（5～8分鐘），內(nèi)容卻少而精。微課進(jìn)入教學(xué)，改變了課堂形態(tài)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革。但這只是它顯在的意義，它更深刻的價(jià)值還在于由此而帶來了教師專業(yè)發(fā)展方式、教研組教研活動(dòng)形式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了中小學(xué)校的校本研修轉(zhuǎn)型。

一、微課，校本研修新載體

何謂校本研修？目前，學(xué)界的解釋不盡相同。周冬祥在《校本研修：理論與實(shí)務(wù)》中認(rèn)為：校本研修是立足于本校工作實(shí)際，根據(jù)教師的專業(yè)修養(yǎng)，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的新型教師繼續(xù)教育形式。①

湯立宏在《中小學(xué)教師人力資源開發(fā)與專業(yè)發(fā)展研究》中主張：校本研修不僅僅是一種單純的教師教育和專業(yè)發(fā)展形式，它更是以學(xué)校為研修主陣地，以學(xué)校教師為研修主體，以學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問題為研修內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師專業(yè)化水平提高為研修目的，它把教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程開發(fā)等有機(jī)地融為一體，既是一種關(guān)于教師和教育教學(xué)的行動(dòng)研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。②

周建平在《對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)與思考》一文中認(rèn)為：校本研修是指在教育專家指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研能力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)方式來提升學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)的一種校內(nèi)在職研修。③

筆者以為，校本研修就是在學(xué)校中為解決學(xué)校教育教學(xué)中的問題，通過開展教育教學(xué)研究，如同伴互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、實(shí)踐反思等，以提高教師教育教學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量的教師學(xué)習(xí)與研修活動(dòng)。

校本研修作為教師學(xué)習(xí)與研修活動(dòng)，需要借助于一定的載體。一直以來，校本研修主要有教研活動(dòng)、專題講座、案例分析、課題研究等形式，大多以課例、案例、教材為載體。在微課進(jìn)入中小學(xué)教學(xué)后，微課成為校本研修的新載體。

微課以視頻為載體，時(shí)間短（一般5～8分鐘），內(nèi)容集中（圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)）。微課的這些特征，尤其是以視頻為載體的這個(gè)特點(diǎn)給校本研修提供了良好借鑒。

首先，教師可用視頻記錄自己的課堂教學(xué)（某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或圍繞某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)的講解），教師圍繞自己的不足與困惑，有針對(duì)性地選取自己課堂教學(xué)的視頻片斷（“微課”）來研究和反思自己的課堂教學(xué)（教學(xué)行為及教學(xué)策略），通過教學(xué)活動(dòng)中的“反聽”、“反觀”，再到“反思”，進(jìn)而改進(jìn)自己課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)自我的專業(yè)發(fā)展。

其次，教研組圍繞教學(xué)中普遍性的問題或大多數(shù)老師所共同面對(duì)的困惑，用視頻記錄授課人（可以是幾個(gè)人）某一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，開展教研活動(dòng)時(shí)，大家反復(fù)觀看視頻（“微課”），共同探討這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如何高效的問題。或者截取名師課堂教學(xué)錄像或教學(xué)實(shí)錄的一個(gè)部分，教研組全體成員分析探究名師教學(xué)藝術(shù)，在分析與探究中提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)管理與組織能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

另外，專題講座與培訓(xùn)也可以將案例制作成微課，讓老師們直觀感受問題情境，啟發(fā)老師思考與討論；或者聚焦老師們普遍的困惑和急需解決的問題，將解答困惑和和解決問題的方法制作成微課，借助“微課”進(jìn)行直觀深入地講解，進(jìn)而提高培訓(xùn)的效率。

二、微課在校本研修中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

微課運(yùn)用于教學(xué)，產(chǎn)生了“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”等新穎的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，極大地推動(dòng)了課堂教學(xué)改革。微課應(yīng)用于校本研修有哪些優(yōu)勢(shì)呢？

1. 便于教師自我反思。微課用視頻記錄教師自己的課堂教學(xué)。教師在上課過程中無法自我觀察和察覺的教學(xué)問題，教師可以通過課后觀看視頻研究反思，從而在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和提高。長此以往，微課有助于強(qiáng)化教師關(guān)注自身課堂教學(xué)問題及改進(jìn)課堂教學(xué)的意識(shí)，引導(dǎo)教師將自我反思落到實(shí)處，養(yǎng)成教師關(guān)注專業(yè)問題及自身專業(yè)發(fā)展的習(xí)慣。這對(duì)于引導(dǎo)教師自主發(fā)展，個(gè)性發(fā)展，激發(fā)教師自主發(fā)展的活力，增強(qiáng)教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力有極大的意義。

2. 有助于校本教研活動(dòng)的深入開展。微課視頻時(shí)間較短、指向明確、內(nèi)容集中、主題突出，且便于反復(fù)觀看，利用微課視頻進(jìn)行教研活動(dòng)，可以具體到學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)每一個(gè)方面，教學(xué)研究切入點(diǎn)小，目標(biāo)性強(qiáng)，問題聚焦度高，有利于大家對(duì)教學(xué)問題的深入研究。

3. 突破校本研修的時(shí)空限制，讓校本研修變得靈活自由。傳統(tǒng)的校本研修活動(dòng)，如聽課評(píng)課，大多受時(shí)空限制。研修者脫離活動(dòng)的時(shí)空情境，往往無法參與活動(dòng)或者收效甚微。微課校本研修可以通過網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，依托微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，突破時(shí)空限制，教師或研究者可足不出戶、足不出校門家門，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨學(xué)校甚至是跨學(xué)科的在線聽課、評(píng)課、互動(dòng)交流、在線研討。

4. 有助于提高校本研修的效率。一直以來，中小學(xué)校本研修搞形式，走過場(chǎng)，校本研修效率備受詬病。微課作為校本研修新載體，因其內(nèi)容集中、指向明確、主題突出，校本研修問題聚焦度高，且“微課”以視頻為載體，時(shí)間短，可反復(fù)觀看，便于教師自我深入反思和教研組深度研究。這對(duì)于提高校本研修的效率大有裨益。

三、微課對(duì)推動(dòng)校本研修轉(zhuǎn)型的意義

正如生產(chǎn)工具的變化將推動(dòng)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型一樣，微課作為新的校本研修載體，也將推動(dòng)校本研修轉(zhuǎn)型。

1. 轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展方式，激發(fā)教師自主發(fā)展活力。目前，教師的專業(yè)發(fā)展主要還是依靠外塑型發(fā)展，即主要通過外部力量（如行政命令、專家培訓(xùn)等）的喚醒和激發(fā)，教師專業(yè)發(fā)展的自主性不足，個(gè)性化發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)，教師的自我反思也多半停留在口號(hào)上，難以落到實(shí)處。

以微課為載體的校本研修，教師可根據(jù)自己課堂教學(xué)的不足與困惑，定期在日常課堂上用視頻（微課）記錄下自己的課堂教學(xué)過程。課后，教師圍繞自身不足與困惑，有針對(duì)性地選取課堂教學(xué)的視頻片斷（微課）來研究反思課堂教學(xué)教學(xué)行為及教學(xué)策略，從而改進(jìn)自己課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。長此以往，教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，敏銳地抓住教學(xué)跡象攝取教學(xué)奧妙的能力將會(huì)得到提升，教師關(guān)注專業(yè)問題及自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)會(huì)增得到強(qiáng)，習(xí)慣也會(huì)得到培養(yǎng)，教師自主發(fā)展的活力和內(nèi)驅(qū)力將會(huì)被激發(fā)出來，教師的專業(yè)發(fā)展將逐步由外塑型發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)塑型發(fā)展。

2. 創(chuàng)新教研活動(dòng)新思路，有效提高教研活動(dòng)的效率。當(dāng)前，教研組教研活動(dòng)流于形式、形式單一、教研活動(dòng)效率不高是客觀事實(shí)。以微課為載體的校本研修，教研組圍繞本學(xué)科教學(xué)中普遍性的問題，用視頻（微課）記錄下授課人（可以是幾個(gè)人）一個(gè)環(huán)節(jié)（時(shí)間在10分鐘之內(nèi)）的教學(xué)，然后大家反復(fù)觀看教學(xué)視頻，共同探討這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)如何高效的問題。或者，教研組截取名師課堂教學(xué)錄像或教學(xué)視頻的一個(gè)部分，分析名師課堂教學(xué)藝術(shù)，即教學(xué)魅力，讓老師在分析與探究中提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)管理與組織能力。這種教研模式使教研活動(dòng)變得更有針對(duì)性，效率在一定程度上得到較大提升。

3. 活化現(xiàn)有的校本研修機(jī)制，重構(gòu)校本研修文化，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。中小學(xué)現(xiàn)有的校本研修制度，教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)機(jī)制將會(huì)存在不少漏洞，不能有效適應(yīng)學(xué)校對(duì)以微課為載體的校本研修的常規(guī)管理與激勵(lì)推進(jìn)。從中小學(xué)管理的層面看，各學(xué)校的教務(wù)處、科研室勢(shì)必要在制度上完善現(xiàn)有的校本研修管理制度、教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制及保障機(jī)制，這有助于促成新型的校本研修組織、研修形式和研修技術(shù)手段，完善中小學(xué)校本研修的管理制度，保障制度和教師發(fā)展與培養(yǎng)的機(jī)制，形成基于全新理念和工具的新型校本研修文化機(jī)制，從而豐富學(xué)校校本研修文化內(nèi)涵，重構(gòu)學(xué)校校本研修文化，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

四、結(jié)語

微課時(shí)間短、內(nèi)容少、過程簡(jiǎn)潔，從外在的形式看，微課是“微”，但從微課內(nèi)在的價(jià)值看，微課用于教育教學(xué)，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革；微課用于校本教研，微課推動(dòng)了校本研修的轉(zhuǎn)型。從這個(gè)意義上說，我們有理由說，微課不“微”，微課大有作為。

參考文獻(xiàn)：

①周冬祥.校本研修：理論與實(shí)務(wù)[M].武漢：華中范大學(xué)出版社，2006，8.

②湯立宏.校本研修專論——中小學(xué)教師人力資源開發(fā)與專業(yè)發(fā)展研究[M].北京：海洋出版社，2006.8.

③周建平.對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)與思考[J].教育探索，2002（4）：32.