現行農村基礎教育所引發的思考

李淑華

回首農村基礎教育，喜憂參半，目睹現行農村教育，又添一絲擔憂。發展農村基礎教育，涉及千家萬戶；提高農民素養，關乎國計民生。展望未來農村基礎教育，信心滿懷。面對現行的農村基礎教育，作為一個教育者，引發如下思考：

一、農村基礎教育的回顧

“文革”期間，農村基礎教育處于癱瘓狀態，教師忙于搞運動，學生忙于做勞動。學生夏有鋤草假、秋有秋收假，勞動是經常的事，鋤草、施肥、掰苞米……教育出現停滯不前的狀況。

1977年恢復已經中斷了十年的高考，在農村重新樹立了尊重知識、重視教育的良好社會風氣，農村的基礎教育出現轉機，給農村學生帶來新的契機。教師肯教，學生樂學，家長支持，教育呈現出了新的局面，形成尊師重教的良好社會風尚，農村青少年的文化水平也逐步提高。

1992年，國家頒布了《關于加快發展第三產業的決定》，教育被重新定位，將教育定義為第三產業，納入了國民經濟，教育產業和產業化的教育。這一時期，農村基礎教育實行多渠道集資辦學、“人民教育人民辦”；高校合并和院校調整、高校大規模擴招和實行收費制度，教育也進入了一個最好、最快也是最穩定的發展時期。

教育并軌曾一度對農村基礎教育產生沖擊，家長為孩子的學費而困擾，但這并沒有影響到農村基礎教育。家長逐漸轉變思維，意識到文化與知識的重要性，就算節衣縮食，也要供孩子讀書。

然而，教育的市場化，使農村基礎教育再現困惑，農民辛辛苦苦培養出的大學生，在社會上找不到工作。殊不知，教育的市場化為大學生提供了更廣的平臺，提供了更廣大的就業空間。找不到工作是因為：有些大學生自以為大學畢業，就應該做管理者，不肯從基礎做起，小事不愿做，大事做不成。他們沒有意識到：以自身的學識，同樣做小事，也一定能做好。

隨著人們觀念的轉變，市場化經濟的深入與發展，農民意識到知識的重要性。同樣種地也要有知識，有了知識才能把地種好，才能高產、穩產。農村基礎教育重現生機。

九年義務教育的實施為農村基礎教育帶來了新的惠農政策，減免學雜費，提供免費的教科書，最大限度地減輕了農民的負擔，為農村的義務教育開辟了新紀元。作為教育者可以放心地教，孩子可以沒有負擔地學了，但這樣的情況并沒有減少我的憂慮。

二、現行農村基礎教育所引發的憂慮

1. 學生流失嚴重。七年級時四個教學班，九年級時剩下兩個教學班。家長把原因鎖定在學校教學質量上，把學習好與壞全部推到學校和教師身上，進而想著孩子能在社會上找到一份工作就可以了，過早地讓孩子加入到打工的洪流之中，致使初中階段的輟學隨著年級的增高而上升，初三達到高峰。令人憂慮的是這份工作能維系多久？孩子的未來又會怎樣？

2. 離婚率的增高，出現“問題少年”。父母離異，孩子或由父親帶，或由母親帶，或由爺爺奶奶、姥姥姥爺撫養。他們由于缺少父愛或母愛而出現心理偏激，思想極端，給教育帶來困擾，這足以說明在農村已經缺少一種文化氛圍對教育空間的強力支撐。

父母離異，也對孩子的教育造成缺失。由于性別的差異、思維方式的不同，父母對孩子的教育方式也不盡相同，母親的教育細膩，父親的教育粗獷。另外教育孩子時，父母雙方多半一嚴一寬，雙方配合得當，放得去，收得來。而父母離異的孩子正是缺少這種配合，而造成教育的缺失。更何況“隔代監護”對孩子造成心理疾病，導致學生打群架、上網吧、鬧課堂、罵人不臉紅，把不聽課、不寫作業視為正常。

同時，父母離異也對孩子心理造成缺憾，孩子游離在父母中間，總覺得自己的多余，孩子往往消沉、自卑，缺少自信，這樣也給孩子帶來負面影響，給教育帶來障礙。

3. 隔代教育。隨著我國經濟的發展，越來越多的農民選擇進城打工，留守兒童教育自然落到爺爺奶奶等隔代人身上。他們關注的更多是孩子的物質生活，缺乏與孩子的溝通、交流，因此孩子在價值觀上會出現偏差，心理健康出現陰影。由于情感缺失和心理失衡導致許多“留守兒童”心理不夠健康，學校生活中表現為孤僻、冷漠、逆反，不能和其他同學和睦相處，很容易產生厭學情緒。

4. 家長不懂教育。家長只盡義務，不盡責任，孩子交給學校，孩子們得不到父母的言傳身教，教育交給老師。孩子學得如何，以自己的無知為由，面對教師常以自己的不會“自居”，在我與家長的溝通中常常是：“孩子學的知識我也不會，更談不上輔導，老師你就多費心了。”聽了這話，倍感責任的重大。但教育者哪有通天之術，學校教育怎能取代家庭教育。縱然知識不懂，責任總還是要盡的，不懂學得是否透徹，寫得是否認真，各科作業是否認真完成還是總能看清楚，可又有多少家長每天檢查督促孩子學習。以一句作業寫完了嗎，搪塞而過。孰不知，孩子良好學習品質的培養，教師是一方面，家庭教育更至關重要。

有人曾提出“5+2=0”的教育現象。5天的學校教育，2天的雙休日，學校的教育前功盡棄。原因是2天的雙休日，家庭教育處于“無政府狀態，有些孩子可能受到社會上的一些負面影響，使學校教育又回到從前。

三、農村基礎教育所引發的思考

發展農村基礎教育，辦好農村學校，關系到廣大農民切身利益，而且提高勞動者素質，關乎國計民生。解決農業、農村和農民問題，教育是關鍵。

1. 加強教師隊伍建設。

（1）要提升教師的自身素質。“智如泉涌，行可以為儀表者，人之師也”。教師要以豐富的知識、高尚的人格魅力，做農村基礎教育的踐行者。愛因斯坦對教師的修養提出了三條要求：一是“德”即崇高的思想品德，二是“才”即知識淵博，三是“術”即高超的教學藝術技巧。

（2）縮小城鄉教師的工資差距城鄉經濟和收入水平的差距，造成農村教師，尤其是骨干教師的大量流失，城鄉之間的教育差距也隨之進一步擴大。因此加強農村基礎教育師資力量，鼓勵師范院校畢業生積極投身到城鄉基礎教育中來，增加教育內容和改變教學方式，縮小城鄉教育之間的差距。

（3）轉變教師的角色。教師要放低姿態，融入到學生之中，傾聽學生的心聲，做知識的傳播者、學生的傾聽者，了解學生心理，掌握學生的思想動態，有針對性地給予引導，建立融洽的師生關系，做學生的知心朋友。

盧梭在《愛彌爾》一書中指出：“教育藝術是使學生喜歡你教的東西?！彼^：“親其師，信其道。”《學記》道：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，軍辟而喻，可謂繼志矣。”做一名愛學生和學生愛的老師。

教師的愛對學生來說，是一團火，是一種力量，是開啟學生心扉的鑰匙，是激發學生潛在能力的催化劑，是培養學生良好品質的陽光和雨露，它就如春風化雨，滋潤學生的心田。

2. 加強農村基礎教育政策的傾斜。農村中學由于受到區域的限制，學生居住得分散，家庭條件有限，有的學生雨天、雪天騎不了自行車，要步行上學。他們在校學習的時間，課外知識的拓展，與城市學生沒有可比性，可政府在制定政策上沒有考慮農村學生的現狀，與城市學生同樣競爭，有失教育的公平性。

在當前，我們應以科學發展觀為指導，加大政府對農村基礎教育的投入，優化資源配置，健全社會幫扶制度，讓更多的農村初中生留在充滿生機與活力的校園。

3. 建立家長教育管理機制。讓家長參與到學校的管理之中，架起學校、家長之間的橋梁，搭起學校、家長的教育平臺，進而使家長領會教育方針，掌握科學的教育方法，更好地將家庭、學校有機聯系在一起，促進家庭、學校、社會的和諧發展。

家長方面的積極態度有益于學校和社會。家庭和家長的作用，可以通過簡潔明了的語言所提供的必要知識得到增強。

4. 為學生營造健康的成長空間。人是可以由外力加以鑄范的，這外力有兩種：一是環境，一是教育。增強家長的責任意識，為學生創造和諧的生活空間；加強學生的思想教育，為學生營造良好的學習空間；加強農村圖書文化建設，為學生營造良好的精神生活空間。

總之，讓學生在健康、和諧的環境中成長，培養他們積極向上的人格。農村教育既是農村發展的基礎條件，也是農村發展狀況的重要呈現。農村義務教育的好壞關系到國家的興衰和長治久安。有擁有8億人口的農村，基礎教育具有舉足輕重的作用，加強農村基礎教育功在千秋，利在長遠。教育是，而且必須是一種社會的責任，它涉及到政府、家庭、社區，要求所有人的承諾和參與，超越不同的見解和政治立場。