初中數學課堂主體異步模式下的小組合作

劉紅偉

摘要：小組合作學習雖然是一種先進的教學模式，但如何運用是關鍵如何有效地組織、引導，力爭使小組合作探究教學發揮出最大的效能，這是教師在小組合作探究活動中要急需解決的問題。

關鍵詞：主體異步；小組合作；教學

任何一個學生，他的品格、智力與體能狀態總是處于相應的層次上的。所以，教法應圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”來開展教與學的活動。小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否真正發揮，是體現小組合作學習是否真正有效的關鍵性問題，更重要的是小組合作學習研究不僅也是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，其真正的意義在于培養學生的合作精神和能力，這正是學生需要培養的生存能力的一個重要的方面。

一.小組合作學習在數學課堂教學中存在的誤區及原因

1、有些小組的合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備，小組成員間不具備合作的心理傾向，不知道自己該干什么，不能進行有效的交流，學生發言七嘴八舌，沒有中心，小組合作次序混亂；

2、有的“小組合作”之前缺少讓學生獨立思考的過程，問題剛一提出來，就讓學生討論，造成合作時“人云亦云”的現象，合作學習成了個別學生發揮潛能，展現自己的舞臺，而相對而言的學困生則被忽視，無形中失去了參與表現的機會；

3、有些小組合作學習問題設置過于簡單，學生可以獨立完成的問題卻讓學生合作來完成，討論的問題不具備挑戰性，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間，合作學習成了“擺樣子”、“走過場”；

4、有些小組合作學習的問題、內容又過于深奧，又缺乏適當的引導，學生對討論的話題不感興趣，自主討論變為自由討論，合作過程如同一盤散沙，降低了合作的效果；

5、有些小組在合作時，教師急于完成教學進度，未給學生合作、探討的充裕的時間，合作還未深入，就草草收兵，造成合作時“虎頭蛇尾”的現象，加之學生的虛榮心理，從表面看合作成功，其實質根本沒有給學生合作的體驗與過程等等。

二. 如何有效地組織、引導，力爭使小組合作探究教學發揮出最大的效能，這是教師在小組合作探究活動中要急需解決的問題。

1、在重點、難點處進行小組合作學習。

教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成。

例如：《平方差公式》一節中，平方差的推導過程是學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。在教學中，教師先出示四道計算題：

（1）（2+3X）（2-3X）（2）（4a+3）（4a-3）

（3）（10+1）（10-1）（4）（3X-6）（3X+6）

對于多項式乘以多項式，學生已經掌握先由學生獨立完成，在小組討論教師出的示問題①等式左邊相乘的兩個多項式有什么特點？②等式右邊的多項式有什么規律？③你能用一句話歸納出上述等式的規律嗎？（分組討論，引導學生分析等式結構特征.）。由每個小組用自己的語言總結小組討論的結果，小組之間既合作，又競爭。

2、在學生似懂非懂處進行合作學習

教學過程中，當學生思維處于似懂非懂狀態時，組織學生組內相互交流，組外辯論討論，就能夠澄清概念，加深理解。

例如：在《多項式除以單項式》一節中，教師提出問題：（bc-ac）÷c用學過的知識能否解決，如果不能，怎樣轉化？讓學生先獨立思索，再組內討論，然后各組得出討論結果，最后組間交流、辯論……學生在討論交流中經歷由模糊到清晰的過程，最終形成準確、清晰的理解。

3、在需要提升能力處進行合作學習。

在數學學習中，有很多是需要學生進行提升的地方，僅憑老師的講解，學生不獨立思考，就不能把能力轉化成學生自己的能力，所以，需要給學生消化并提升的時間，這時候小組合作就能很好的發揮作用。例如：在《平方差公式》一節中，在學完公式后，大多數學生知識初步認識了公式，對公式的本質并不能很好的理解，例如（-2b-5）（2b-5）不是我們表面看到的平方差公式的模樣，這時候教師就要引導學生觀察公式中有一項完全相同，而另一項互為相反數的特點，再小組內交流并掌握，可以兩兩一組，互相出題、互相糾錯。達到對公式本質的更好理解。

4. 要想小組合作達到理想的效果，還必須明確學生需要合作的內容。在《平方差公式》的幾何驗證環節，教師可以先示范一下圖形的變換形式，讓后讓組內先獨立思考，在交流不同意見，不同的簡拼方式會得到不同的圖形，但根據面積的恒等性，都能得到平方差公式。既讓學生動手，又豐富了學生的思維。

5. 如何利用好組內不同層次的學生也是小組合作的重點。我采取的是一帶五， 五帶十的模式。教師嚴格把關，選好五個成績能力都強的學生，對他們進行嚴格的訓練。再由他們每人帶兩個組長，最后每個組長帶兩三個同學。不管是作業，小測，還是課上，都充分發揮他們的作用。 合作學習不只是一種形式，更需要教師優質地組織與高效的實施，才能真正落到實處，使課堂煥發出生命的活力。

在數學的教學中小組合作學習可以是深刻而有意義的，只要教師耐心地培養和長期地訓練定能使學生之間的合作落到實處，使課堂煥發生命的活力。班集體的內聚力提高，學生之間也較為團結，互相幫助，互相學習；由被動學習變為主動學習，學習困難也大大減少了從而更加努力，更有信心投入學習。也有效地提高了學生的學科素質，同時培養學生創新精神和自立探究的學習能力，使學生獲得數學知識技能、發展數學能力、形成良好的個性品質，為將來步入社會與人合作打下良好基礎。

參考文獻：

[1]《小組合作學習是高效課堂最主要的學習方式》蔡祖泉著

[2]《小組合作學習與評價研究的結題報告》張標著

[3]《美國合作學習的理念與模式》張嵐著

[4]《論合作學習的理論基礎》王坦著