高中生化學視覺素養影響因素調查及分析

鄭宇琴

摘 要：隨著“讀圖時代”的來臨，視覺素養成為人類得以生存的基本素養之一。培養高中生的化學視覺素養勢在必行。通過問卷調查，運用SPSS統計軟件以性別、年級、培養經歷、學科類別四個因素作為自變量，視覺素養的三維度為因變量進行方差分析，并提出相應的對策和建議。

關鍵詞：視覺素養；視覺感知；視覺理解；視覺應用

隨著信息技術的飛速發展，人類閱讀習慣發生了改變，由原本基于印刷文本的閱讀逐漸轉向基于視覺圖像的解讀，人類社會進入“讀圖時代”。2003年，美國北方中央教育實驗室（NCREL）公布了題為《面向21世紀學習者的21世紀能力：數字時代的基本素養》，該報告指出視覺素養與科學素養、經濟素養、技術素養、信息素養等八大素養被視為21世紀年青一代得以生存的基本素養。因此，培養高中生的化學視覺素養能力必將成為新課程改革的未來趨勢。

一、視覺素養的內涵

John Debes于1969年提出“視覺素養”一詞后，各國不同領域的學者對其展開各自的研究，賦予了視覺素養不同的內涵。化學視覺素養是促進個體正確發現、理解、評估、運用、創建化學視覺及享受化學宏觀、微觀世界的美，并能夠整合其他視覺經驗與他人用化學語言進行交流的一組能力，這組能力需要后天的不斷深化學習。

二、化學視覺素養的影響因素

將視覺素養融入化學課程有助于開發學生的化學視覺—空間智能、化學視覺思維能力，以及對化學信息作出正確的批判和解讀。

1.問卷調查

通過自編《高中生化學視覺素養調查問卷》進行調查，采集數據。本次調查共發放400分問卷，回收364份，其中有效問卷為329份。

2.數據分析

運用SPSS20.0統計軟件進行問卷數據分析，將化學視覺素養分為視覺感知、視覺理解、視覺應用三個維度。以性別、年級、培養經歷、學科類別四個因素作為自變量，視覺素養的三維度作為因變量進行方差分析，得到的分析結果如下：

（1）性別因素

表1的分析結果顯示，性別在視覺感知能力（F=0.165，p=0.702）、視覺理解能力（F=2.810，p=0.107）、視覺應用能力（F=0.330，p=0.193）三維度上p>0.05，均未達到顯著性水平。因此，可以得出結論：在高一、高二階段性別對視覺素養三維度的能力均不產生影響。

（2）年級因素

由表2中可知，不同年級的學生在視覺感知能力（F=1.876，p=0.016）、視覺理解能力（F=0.644，p=0.034）這兩維度上p<0.05，具有顯著性差異。且從均值中可以看到，隨著年級的增長，高中生的視覺感知、視覺理解能力有所提升。這是因為隨著年級的增長，高中生所接受的化學知識、化學實驗越來越多，知識儲備量增加。而視覺應用能力（F=0.254，p=0.615）這一維度p>0.05，在這一維度上不具差異性，高一、高二這兩個年級學生的化學視覺應用能力沒有差異，可能是因為視覺應用能力難度最大，學生缺乏對書本知識的應用能力。

（3）培養經歷因素

由表3可知，視覺類學習培訓經歷在視覺感知能力（F=0.165，p=0.702）、視覺理解能力（F=2.810，p=0.107）、視覺應用能力（F=0.330，p=0.193）三維度上p<0.05，差異性非常顯著。有過視覺學習培訓經歷的學生在三維度上均值都大于未接受過學習培訓的學生，說明接受視覺學習培訓的學生視覺素養能力優于未接受過培訓的學生。

（4）學科類別因素

表4中的數據顯示，文理科的學生在視覺感知能力（F=1.876，p=0.003）、視覺理解能力（F=1.876，p=0.000）、視覺應用能力（F=1.876，p=0.000）這三維度上p<0.05，均達到了顯著性水平。結合均值看，高二文科生的視覺素養感知、理解、應用能力都高于理科生。這可能是因為文科生所學的課程多是文科類的，創作想象的知識內容較多，創作來源于生活，又回歸于生活，更善于發現學習與生活中的細節，這點與理科生注重邏輯思維能力的培養有所不同。

三、結果與建議

通過方差分析可知，不同年級、不同學習經歷、不同學科對學生的化學視覺素養會產生不同程度的影響，而性別差異對其無影響。因此，在培養學生視覺素養能力的過程中，本文提出以下建議：

1.開設化學趣味實驗課，增加知識儲備

化學是一門以實驗為基礎的課程，動手實踐是關鍵。趣味實驗課中，老師與學生進行角色互換，學生是學習的主體，教師在確保學生安全的前提下做適當的解答，由學生課前上網查閱資料、視頻，學生間小組討論。學生近距離的從視覺、觸覺、聽覺多方位層面感受化學實驗，并以化學實驗試圖展現成果，促進了學生的化學視覺感知、視覺理解、視覺應用能力。

2.鼓勵學生參加化學視覺活動，獲取視覺經歷

隨著時代的發展，學習不再拘泥于課堂。學生在學有余力的情況下應多參加課外活動，如化學晚會、化學魔術比賽、化學實驗儀器繪畫展等，這些活動將化學知識轉化成不同的視覺形式，以直觀化的方式展現，促進了學生的視覺交流與應用能力。

3.運用可視化工具，形象表達

針對不同的學生群體進行不同的訓練，在培養理科生的過程中應該注重他們的化學視覺思維過程。學生借助可視化的工具（概念圖、思維導圖）將思維過程外顯，化學知識結構更加形象、清晰化，促進創造性思維的產生。

總之，學校應該注重視覺素養能力的培養，將化學視覺理論知識與教學實踐相結合，提升學生“讀圖、解圖、用圖”的綜合能力。

參考文獻：

[1]盛群力，褚獻華.21世紀能力：數字時代的基本素養[J].開放教育研究，2004（5）：7.

[2]張雨強，張志紅.信息技術下中學生化學視覺素養的培養[J].課程·教材·教法，2011，31（10）：76-79.

【基金項目】：本文為江蘇師范大學2014年度研究生科研創新計劃一般項目，項目編號2014YYB026。