重度殘疾兒童教育的探索與實踐

呂毅

摘 要：重度殘疾兒童、少年，是指由于各種原因導致生活不能自理、不能正常與人溝通交流、情緒嚴重失控等情況的特殊兒童、少年。國家特殊教育提升計劃指出，“要使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育”。在此背景下，作為全新教育理念的送教上門應運而生。所謂送教上門就是教育工作者要定期深入學生家中，為他們進行單獨的教育教學，教給他們知識、技能，幫助他們學會生活、自理，為他們最終獨立生存、適應社會、融入社會奠定堅實的基礎。

關鍵詞：殘疾兒童；送教上門；教育

為切實保障殘疾兒童、少年受教育的權利，針對部分重度殘疾兒童不能到校就讀的實際，我校教師開始了長期的送教上門工作。重度殘疾兒童接受教育教學的能力與普通孩子相差甚遠，采取什么樣的方式對他們進行教育，該給他們教什么，我們從以下幾個方面進行了積極有效的探索。

一、重度殘疾兒童的教育是對愛心、耐心、信心的考驗

重度殘疾兒童自身具有不同的特殊情況，也有不同的家庭、社會關系。他們有的言語不清無法與人正常溝通；有的生活不能自理，身上散發著難聞的氣味；有的生活在自己的世界里，任憑你怎么引導都不和你配合；有的情緒難以控制，不時地發生自傷或傷人的事件。這些情況都對特殊教育工作者提出了更高的要求，這就要求老師既要不怕臟、不怕苦，又要有極大的耐心和極強的信心，才能一直堅持下去。

二、重度殘疾兒童的教育教學目標和方法都必須進行“量身訂制”

布萊希特說：“世界上沒有完全相同的兩片葉子。”普通的孩子接受教育的能力都不盡相同，何況是殘疾兒童，他們之間存在的差異更大。所以我們在送教之初就要詳細了解每個孩子，我們根據了解測評的結果，從學生的知識接受能力、生活自理能力、情緒控制情況、特長和缺陷等方面進行綜合考慮，經過送教教師、家長和學生多次的集中討論交流，以補償性教育和特長發展相結合的理念，為每一位學生制訂適合自己的長期、短期發展目標，“量身訂制”個別化教育教學方案。

三、多元化的送教內容才能發揮送教的實效性

在眾多的送教學生當中，有的學生可能適合側重于文化知識方面的教育，有的學生可能適合側重肢體、語言方面的康復，有的可能適合側重于情感方面的引導，有的可能適合藝術方面的培養。我們根據學生情況的不同，把送教內容分為必修課和選修課，必修課包括實用語文和生活適應。選修課主要根據送教學生的實際情況，綜合考慮學生接受教育的能力、生理、心理、殘障類別等個體差異，從實用數學、認知與康復、美術與手工、唱游與律動、情緒矯正等方面進行選擇性教育。送教的內容體現實用性、實踐性、實效性和多元性。

四、個別送教與集中交流相結合，更有利于學生的教育和成長

送教上門雖然為殘疾兒童提供了受教育的機會，但是這些孩子生活的環境單一，在很大程度上局限了他們的發展。環境對任何一個人的成長起到不可替代的作用。讓這些孩子生活在屬于他們的環境里，可以使我們的教育達到事半功倍的效果。我們的在校生就有一個效果非常明顯的例子：一年級學生小芳（化名），剛入校時基本上不會說話，只能咿咿呀呀的發聲，會說的最長詞語就是“好娃娃”。見到老師特別自卑，也不敢和同學們一起玩。為了促進學生的全面發展，我們每月最后一個星期四全體送教學生由家長陪同集中到校進行集體授課，并參加各類綜合活動和成果展示，為這些殘疾孩子提供一個可以平等交流、充滿關愛的教育成長環境。經過一年多的實踐，每個孩子都取得不同程度的進步。

五、構建“三位一體”的送教模式

由于送教學生數量多，地域分布廣，分給每一個送教學生的時間就比較少，所以教師的送教只能作為一個主導，給學生和家庭送去希望和學習的方法，教師要在給學生送教的同時下大力氣對家長進行輔導和幫助，教給他們如何在平時的生活中對學生進行教育教學。重度殘疾學生可以說有一位全天候陪護的家長，那么他們就有充足的時間共同學習和提高，所以家庭教育必須成為送教的主體。同時構建學校、家庭、社區“三位一體”的送教模式。

六、爭取多方支持與提高專業水平相結合，為送教上門提供保障

1.資金保障。積極爭取當地政府、相關部門、社會各界愛心人士的支持，為送教上門工作提供資金保障。

2.專業技術保障。送教學生均為重度殘疾兒童，教師在教育教學過程中面臨的困難可想而知，所以我們的教師要特別注重提高自己的教育教學能力，參加各類專業培訓，盡量滿足送教學生的需求，確保送教工作順利進行。

每一個孩子都是一本值得老師認真研究的書。開展“送教上門”是一項長期的特殊教育工作，平凡而艱辛，但只要是孩子們的需要，我將會義無反顧地把工作持續下去，不斷學習、探索、完善送教工作，把它做實做好。