讓學生跳起來摘蘋果

吳申全

摘 要：在A班的講臺上每天都有一個、兩個甚至是好幾個誘人的蘋果！它們散發著迷人的獨特的香，彌散在教室的每一處，馨心于每一個學生的心靈！這當然不是普通的蘋果，這當然不是尋常的香味，那是什么？

關鍵詞：英語;公開課;創新

一、背景——教師創新與冒險的心思（前提是充分了解學生英語基礎）

又要開校級公開課了！這次我準備冒險！盡管知道這節課可能會有爭議，我仍然愿意嘗試！如果我按照正常模式操作，再做精心準備，那一定是一節有把握的公開課。可是，我總覺得那樣做缺點什么？是繼續求穩按部就班，還是冒險挑戰嘗試創新？我最終選擇了后者，即學生教學生！一是相信學生，高職四年級了，學生現有水平和能力可以做到;一是相信自己，教了他們三年半，師生相互熟悉了解，這種學生教學生的課堂形式每學期都有一兩次！有人說，授人以魚不如授人以漁。學生即將邁入實習崗位，放手讓他們去嘗試，充分鍛煉學生能力，也是對我這三年多來的教學效果的一種檢驗！

二、過程

1.學生的“好意”與教師的“引導”（基礎是尊重學生人格、了解班級整體性格）

公開課前一星期，我將想法與學生交流，哪知三分之二學生不愿意！因為他們拿不準，不相信他們自己！英語課代表說：冒險，要是平常，我們肯定愿意，有新意，課堂氛圍特好，我們在課上能放得開！可這是公開課，萬一上砸了，不是讓老班（我也是班主任）丟人嘛！看著學生認真的表情，聽著他們一本正經的分析，不知道為什么，我覺得難受！一方面，學生是為我為班級著想;一方面，學生對他們自己沒有信心，沒有挑戰精神，擔心失敗！心里這樣想著，嘴巴里卻不知不覺地演講起雜志“演講與口才”的卷首語“跳起來摘蘋果”（因為喜歡，曾經背誦過，哪知道這時派上了用場）。不知道是我演講的內容打動學生，還是我堅定、真誠、動情的眼神和語氣感染了學生，我演講完，全班沉默，一會兒，課代表突然打破沉默，堅定有力地說：老班，明白了，我們自己上！同意的，鼓掌！只聽見教室里響起了嘩嘩嘩的掌聲！

2.學生的“自主”與教師的“放手”（條件是學生積極地準備與思考）

那一星期，我知道學生忙起來了！可是，令我驚訝又高興的是沒有一個學生問我該如何準備如何上課。后來才知道，學生商量好絕對不問我，“老班三年半給我們上了多少課，我們不問，自己琢磨”;也是后來才知道，學生準備時其實“煩得不得了”，體會到備課不容易，備好上好一節課更不容易！選教學內容、定教學目標就花了不少時間，每個學生有自己的想法，目標、內容定得也各不一樣，再加上抓知識點，研究課堂組織形式，選用適合班級學生特點的教學方法，哎，費力動腦筋！有時我試探問問準備得怎么樣了，學生說“No Problem！”其實他們正焦頭爛額呢！雖然我知道他們會有困難，但也知道這也是一次讓學生充分做主的機會，雖然心里也不是很有把握！甚至做好了挨領導、專家、老師批評的準備，即使那樣也覺得值得，至少學生在準備中、在過程中、在努力中、在研究中已經收獲了！我相信他們能行！

3.學生的“緊張”與教師的“平靜”（原因是班主任深入把握學生）

就在開課前的十分鐘，我看出學生異常緊張又興奮！我反而是平靜、高興有信心了！我知道學生緊張是因為他們準備充分了，擔心萬一漏掉什么，沒有做好充足準備他們是不會緊張的，這點我太了解他們;他們興奮呢，是因為他們有表現欲望，馬上就可以展示啦！這時，真的，我覺得先前的那一點點的擔心，那種完全讓學生的設計和創造上課能否被聽課的領導專家老師認可的擔心，完全拋在腦后，甚至認為無所謂，因為我也是難得放手，因為學生實在可愛！

4.學生的“才智”與教師的“影響”（底子是踏實的英語課堂的日積月累）

學生課上得當然不錯，當時聽課的老師就悄悄對我說，小吳你沒上課，卻還是感覺在聽你上課，因為學生身上都有你的影子。更重要的是，學生表現真實、頭腦靈活、反應敏捷、基礎深厚。比如一開始，“學生”老師問了兩個問題，班上沒學生聽明白（可能是緊張），更別提怎樣回答。“學生”老師一方面重復問題，一方面緩解學生緊張情緒，激情自然親切地說：“I know you are a little nervous now，because this English class is special. So many teachers accompany with us，you know，our class is very good，our English is also nice ，please take out your encouragement and say something even if your answer is wrong，just have a try and just like what we did in our usual English class ，or what can I do？”（我知道大家有一點緊張，因為這節英語課是特別的。有這么多的老師陪伴我們，我們是非常好的，我們的英語也一直不錯，請拿出我們的勇氣，即使說錯了也沒關系，就像我們平時的英語課一樣啊）學生蠢蠢欲動，終于一個個“speak out”，雖然不是每一個答案都正確，但他們已經真正地融入課堂，已不是在表演，而是真實地進入狀態！

5.教師教學與教育的結合（靈魂是知識教學與育人教學）

下課了，我看見聽課的一個教英語的教務主任和一個英語老師在交流，在了解這節課的來龍去脈后，他們充分肯定了學生的自主學習管理能力，認為這樣的探究課是成功的嘗試。下一節課剛好還是我的英語課，為了激勵學生，我立即邀請了教務主任到班上點評。教務主任一口地道的口語立刻吸引了學生，再加上他非常幽默，學生很喜歡。看著學生聽到教務主任表揚時臉上得意的笑容，我心里真是開心！教務主任一走，我又趁熱打鐵，靈機一動，那真是靈感，“Thanks for your apple，really！ But I really want to share it with you！ How？Listen！”我說：“一次，長今和皇帝一起散步，長今突然問皇帝有什么煩心事，皇帝驚訝長今如何得知自己心中不暢，長今說皇帝散步時，一直手握拳，表示煩惱，皇帝問如何治療，長今說在床頭放一只蘋果，每天皇上聞蘋果的香味，可讓心情輕松。”我繼續說：“新鮮的香味才能有新的心情！”學生張××立刻接下去說：“我們會讓講臺上的香味永遠是新鮮的。”學生顧××說：“讓來我們班上課的老師也能感受到香味，身體更加健康！”是的，以后真的每一天都有一個新鮮的蘋果，有時還會是好幾個，有時學生發現任課老師嗓子啞，課間就將蘋果洗干凈，送給老師吃！

三、反思

公開課結束了，我冒險創新的心思、我“讓學生跳起來摘蘋果”的愿望實現了，而且，學生天天都有“蘋果”！這是什么蘋果？這是目標蘋果，這是努力蘋果，這是希望蘋果！

我更想說：無論是英語公開課還是平常的英語課，我們需要有挑戰甚至冒險、需要創新甚至創造、需要有自己的特色甚至品牌的精神和理念。我們需要長期的、扎實的、特色的英語課堂，關鍵時刻課堂才能有所突破;我們需要廣博的知識，關鍵時候能輕而易舉有理有據地深度引導學生;我們需要人格魅力，能夠影響學生心甘情愿地積極認真地學習、做事，我們需要了解、尊重、理解學生，關鍵時候才能放手學生，讓學生做主，真正地更大程度地挖掘學生的潛力、展現學生的才能！

參考文獻：

陸建平.“公開課”的德育思考[J].教育發展研究，2006（19）.

編輯 謝尾合