任務驅動教學法在計算機平面設計教學中的探索

摘 要：主要闡述了任務驅動教學法的優(yōu)點，結合當前平面設計學科的教學特點，探討了如何有效地把任務驅動教學法運用到計算機平面設計的教學中。

關鍵詞：任務驅動教學法;平面設計;應用方法

一、當前平面設計學科教學的特點

1.形式主義

三大構成是我國現(xiàn)代藝術設計教學改革中需要關注的重點基礎課程，具有系統(tǒng)化、規(guī)范化、易掌握等特點。但是，這些特點也極易形成形式主義的學習誤區(qū)，造成學生的實踐風格與表現(xiàn)手法大不相同，沒有足夠的創(chuàng)意，思維模式固定且缺乏創(chuàng)造力，逐漸脫離三大構成教學的宗旨。

2.設計課程忽略學生的思維過程

設計的本質是讓學生發(fā)揮主觀能動性，展現(xiàn)創(chuàng)造力，設計出具有市場價值的理性主義產(chǎn)品。而當前大部分學校過于注重學生設計時采用的技術及結果，忽略學生在設計過程中的思維與想法。

3.傳統(tǒng)教學模式難以調(diào)動學生的積極性

當前，多數(shù)學校仍然沿用陳舊的教學內(nèi)容與教學方法進行平面設計的學科教學。教師的教學內(nèi)容單調(diào)、缺乏創(chuàng)新、互動較少，忽略了對學生興趣的培養(yǎng)，機械地完成教學任務，嚴重打擊了學生的積極性。

二、任務驅動教學法在學科教學應用中的優(yōu)勢

1.為學生提供良好的學習環(huán)境

任務驅動教學法中的任務通常是學生在實際生活中出現(xiàn)的問題，它需要學生結合已學知識與新知識，通過對各種資源的綜合運用，才能有效完成。在這種學習環(huán)境下，學生有了明確的學習動機，在開放的環(huán)境中，通過各種渠道獲取知識，在交流與實踐中提升自己。

2.任務驅動教學法有助于激發(fā)學生的學習熱情

在學習中有明確的任務，能讓學生專注于對任務的解決，學習目標清晰。學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，能有效地提高學習的效率。當學生在規(guī)定期限內(nèi)完成指定任務時，就會獲得成就感，進而激發(fā)學生的學習興趣。

3.有利于教師對學生學習過程的調(diào)控

任務驅動教學法中的任務是由教師結合教學的目標與內(nèi)容而設計的，學生在完成任務的同時也能實現(xiàn)學習的目標。教師通過對任務完成度的檢測，了解學生的學習進度及學習水平，并能對其中存在的問題進行及時的指導。

4.有利于學生各種能力的培養(yǎng)和提高

任務驅動教學法的教學模式是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，學生在學習中擁有主動權。而學生要完成任務，就必須熟練掌握已學的知識，并通過其他途徑獲得相關的參考文獻，在很大程度上提升了學生的綜合能力。

三、任務驅動教學法在計算機平面設計教學中的實施

1.提出任務

在計算機平面設計教學中，設置教學情境，營造激發(fā)學生探索新知識的教學氛圍。教師在教學中，需要將已學知識的溫習環(huán)節(jié)作為學習新知識的鋪墊，讓學生利用已學知識去解決問題的同時又發(fā)現(xiàn)新問題，而新問題就是新的課程任務。任務需要結合實際情況，融入需要學習的知識點，提高學生的學習興趣。

2.分析任務

學生對任務進行分析，尋找任務的解決方法。而問題的解決方法是多樣化的，既可通過教師的講評，將任務中需要使用的知識點、操作技法、構圖形式等方面的信息傳達給學生，引導學生完成任務，也可以通過學生之間的討論，主動尋找解決問題的方法，提出一些相關設想和方案，并進行逐一驗證，進而完成任務，這樣，可以有效發(fā)揮學生的主觀能動性以及學生的創(chuàng)新意識，激勵學生積極地參與到任務的討論及問題的解決中來。一般而言，在整個的任務實施過程中，教師會讓學生先相互討論，并在講解上把握一定的度，適當引導學生自主地解決問題。

3.任務執(zhí)行

學生在對問題進行分析后，完成任務的過程便是執(zhí)行任務的過程。而這個過程也是學生深入問題、掌握知識、運用知識的過程。在這個過程中，學生以任務為中心，自主探究學習，互助協(xié)作，教師適時輔助，引導學生通過交流、分享等方式自主處理任務。當學生有無法解決的問題時，教師需要及時地進行指導，協(xié)助學生完成任務。實踐研究表明，難度適中的任務能有效激勵學生更加深入地進行學習，提高他們的知識遷移能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。如，在使用Photoshop進行海報創(chuàng)意的階段，學生可根據(jù)需要借助的網(wǎng)絡資源以及教師提供的案例素材進行分析，了解其制作過程中需要掌握的技巧，在熟練運用的基礎上才能有效發(fā)揮自己的創(chuàng)意，進而完成任務。同時，學生利用網(wǎng)絡資源進行搜索，不僅提高了他們的網(wǎng)絡學習能力，同時也豐富和提升了作品制作與創(chuàng)意的質量。

4.任務總結

在任務完成后，教師需要結合教學目標與內(nèi)容，對學生任務進行討論及點評。（1）讓學生根據(jù)相關評價標準，對完成任務的過程以及任務完成的結果進行自我評價，如，在任務實訓報告書中歸納、總結制作的過程及學習心得。（2）學生之間進行評價，學生對個人作品的制作理念、方法進行闡述，其他同學則發(fā)表自己的觀點。（3）由教師進行總評，將任務中出現(xiàn)的知識點和難點列出來，對學生參與教學活動的態(tài)度、方法以及完成任務的效率進行評價，重點分析學生解決問題的能力以及作品中展現(xiàn)的創(chuàng)造力，獲取知識的經(jīng)驗等，鼓勵學生進行創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]唐承澤.淺談任務驅動教學法在高職計算機實訓中的作用[J].廣西輕工業(yè)，2008（07）.

[2]黃翠華.任務驅動教學法在《計算機基礎》教學中的應用 [J].輕工科技，2013（07）.

作者簡介：王豐，1976年1月出生，女，吉林省吉林市人，就職于吉林信息工程學校，中級講師，本科，研究方向：中等職業(yè)學校計算機平面設計領域。

編輯 黃 龍