注意細節，鑄就成功

注意細節是一種功夫，這種功夫是靠有心人日積月累培養出來的。教師在平時教學工作中要把教育教學過程中的一切細節問題當作一件大事來看待，改變心浮氣躁、淺嘗輒止的毛病，提倡注重細節，把小事做細、做實、做精、做全面，關注教學細節，煥發出持久的細節之美，切實提高教學效率。下面我結合自己的教學，談談對教學細節的思考。

一、注重預設環節，使細節更完美

教學細節是可以“打造”的，有些細節表面上看是信手拈來，即興所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排。在課堂教學關注生本的今天，教師更應該注重預設，只不過預設要做到“心中有人”，要了解學生的真正的學習起點和需要，為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創設條件。

一次在“兩、三位數除以一位數的筆算除法”教學研討活動中，教材中有兩個例題：第一個是兩位數除以一位數，第二個是三位數除以一位數。一部分教師認為教學要循序漸進，因為這是多位數筆算除法的起始課，應該把重點放在筆算除法的書寫形式和算理的教學上。而另一部分教師則堅持把這兩個例題進行整合，舍去第一個例題，直接進行第二個例題的教學，理由：1.兩位數除以一位數，口算就可以完成，學生感受不到筆算除法的必要性，不能激發學生的興趣；2.三位數除以一位數，也可以進行筆算除法的書寫方法教學；3.三位數除以一位數能做了，兩位數除以一位數自然就會做，而且經過整合，可以省去一個教學環節，提高課堂教學效率。最后持前一種意見的教師妥協了，但提出了建議：由同一教師用不同的方案去試一試，看看哪種方案教學效果好。結果：把教材進行整合，一開始就進行三位數除以一位數教學的那個班學生能理解算理，說得也是頭頭是道，但書寫形式竟然出現7種錯誤之多，學生后繼學習的困難可想而知；而看似沒有什么新理念支持的循序漸進的那種方法，在練習中只有個別學生出現錯誤。一個小小的設計細節就決定了這堂課的結果。

二、挖掘互動信息，讓細節更有效

課堂生成的教學細節無處不在。只要細節蘊涵著閃光點、生長點、鏈接點，哪怕是微乎其微的，教師就要捕捉、挖掘、開發、引申、利用互動細節，優化教學過程。捕捉互動信息的方法很多：在偶發事件中捕捉細節；在遷移中捕捉細節；在傾聽中捕捉細節；在應用中捕捉細節；在疑惑中捕捉細節；在錯誤產生中捕捉細節，等等。捕捉有用的細節后，一定要挖掘課堂需要的細節，充分利用教師的敏感度和直覺力，為有效的教學服務。

我在教學《軸對稱圖形》時出示長方形、正方形、平行四邊形、梯形等學生已熟悉的平面圖形：“選一個圖形，說說它是不是軸對稱圖形？”生：“我認為平行四邊形是軸對稱圖形。”師：“說說你的道理。”生：“平行四邊形通過剪、拼，可以轉化為一個長方形，長方形是軸對稱圖形。”師：“有不同意見嗎？”另一生：“我認為平行四邊形不是軸對稱圖形，因為它對折以后兩邊不能完全重合。”師：“你真棒，在課堂上創造了不同的聲音，你們贊同他的意見嗎？我們來一場辯論，請同學們發表一下自己的觀點。”（學生辯論）

在學生出現錯誤時，我不是急于指出錯誤，而是通過互動給學生以足夠的時間和機會發現錯誤、糾正錯誤，寬容學生的錯誤，給學生自我糾錯的機會，通過互動及時引導、激勵，把辯論引向深入，從而形成“一般的平行四邊形不是軸對稱圖形，而特殊的平行四邊形（如長方形、正方形、菱形等）則是軸對稱圖形”的觀點。通過師生互動、生生互動的教學細節使課堂教學收獲意想不到的效果。

三、營造課堂意境，令細節更精彩

教學節奏和意境的波動，學生課堂參與狀態、交往狀態、思維狀態、體驗狀態，學習輕松度、融洽度、協調度，甚至一些學生的課堂異常反應，突發、偶發事件，學生個性情緒或情感的爆發等，都會影響課堂教學的實際效果。

如在教學《鉛筆有多長（分米和毫米的認識）》中，教師復習了米和厘米的知識后，看到課堂氣氛有點沉悶，就提高了嗓音：“我想知道你們手中的鉛筆有多長？”學生立即興奮起來。生1：“大約是10厘米。”生2：“是1分米！是1dm！”生3：“是100毫米！是100mm！”生4：“我還知道1分米等于10厘米。”生5：“我還知道1厘米等于10毫米。”我：“哦！原來你們都已經與分米和毫米交上朋友了。那么，能把你對分米和毫米的看法跟同學講一講嗎？”

課堂教學不再是簡單的知識教學過程，而是師生共同成長的生命歷程。隨著社會的進步和科技的發展，學生的知識越來越豐富，他們的見識、思維和經驗往往是不可估摸的，因此在教學中往往會出現教師的教學預設與實際教學不相符的現象。這時，是機械地執行自己的教案，還是將學生出現的種種狀態作為一種動態生成的教學資源，重新調整和組織自己的教學呢？這不但反映了教師的教學機智，更反映了教師的一種學生觀和教學的基本理念。上述教學片段中，教師正是根據課堂的教學細節，營造了一個充分、開放、寬松的課堂學習氛圍，讓學生在掌握知識的同時，體驗了人文關懷和學習數學的意義和樂趣，感受了成功的喜悅。

四、注意習慣培養，使細節更豐厚

讓我印象深刻的還有一件事，我到一個學校檢查作業批改情況發現：拿起一位老教師班的課堂作業本讓我感到有一種賞心悅目的感覺，簡直是一種享受。這位教師班上的每個學生的作業落筆、行筆、收筆有模有樣，做到書寫工整、格式規范、步驟清楚、書面整潔。我又隨手翻了跟她平行班的教齡不到3年的年輕教師的課堂作業本，感覺有些頭痛：如作業不清楚，涂改的比較多，不認真看題審題，抄錯數字，算錯題目，缺單位少答案等惡習，我看得眼花繚亂。那么，是不是那位老教師有一手漂亮的粉筆字，學生可以模仿潛移默化呢？我也曾經看過她寫的字，很一般。那么，原因應該只有一個，就是堅持抓好學生書寫習慣這一細節，從而培養學生認真嚴謹的優良作風。