高職院校“生命自覺”學生文化探析

摘要：闡述高職院校“生命自覺”學生文化的內涵，提出培育“生命自覺”學生文化，不僅要教師提升生命自覺意識，還要加強校園文化建設和社會實踐活動，更重要的是要啟發大學生的自主管理，從而體現其自身價值，服務學校、服務社會。

關鍵詞：高職院校；生命自覺；學生文化；內涵；途徑

作者簡介：王靖，女，江陰職業技術學院助理研究員，主要研究方向為教育管理。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0047-02

在競爭日益激烈的當代，每個人都面臨著巨大的沖擊和挑戰，這就需要具有“生命自覺”的生活狀態，也就是說要從傳統的被動的、個體主體性缺失的生存狀態，進入到主體創造性的、自由自覺的生存狀態，要主動自覺地尋求挑戰。

個體要實現“生命自覺”，就必須融入到文化、滲入到日常行動里。因此，要把“生命自覺”理念滲透到高職學生的思想意識中，自覺養成良好的學習方式和行為習慣，形成“主動、內省、追索、永新”的自覺文化，即具有“生命自覺”的學生文化。

一、高職院校“生命自覺”學生文化的內涵

生命自覺是對自我生命的自覺，是自覺地成為他獨一無二的自己，活出自我個性，從而具有自我覺悟、自我策劃，主動發展，主動適應時代變化的意識與能力。高職生的“生命自覺”就是自覺地設計和選擇自己人生道路的過程，明白自己人生的各個階段的追求是什么，信念是什么，認識生活和工作中的我，挖掘自己的優勢，發現自我的不足，冷靜而理智地看待自己的長短優劣，揚長避短，彰顯自己的價值，產生自豪感和滿足感，描繪自我成長的藍圖，勾勒出一個理想的自我，讓自己的生命綻放出燦爛的花朵。

生命自覺是對他人生命自覺，明他人。要對他人生命有敏感度，要尊重和敬畏他人生命，只有這樣，人就會多一份擔當，多一份責任，多一份謹慎。同時，還應該承擔對他人的責任，包括責任意識，責任能力和責任習慣。要理解他人，寬容他人，體察他人的難處；要謙和友好，與人為善，只有這樣才會贏得別人的尊重。對于學生來說，就是要在享受著學校的老師、父母、朋友和他人的恩惠時，需要擁有一顆感恩的心和責任心來對待這一切，同學之間要相互尊重、相互關心、相互學習、相互激勵、平等互助。

生命自覺是對生存環境的自覺，明環境。就是要自覺認識自己生活的環境，能夠在生境中尋求自己的生存發展之道，認識到生境對自己的限制，避免順應或者抱怨生境，主動改造生境，還要能自覺主動地承擔社會責任，積極改變現狀，尋找自己的理想發展空間。對于學生來說，就是要對自己所生活的自然環境，文化環境和社會環境有清晰地認識，會主動發掘對自身發展有利的環境，積極主動地避免環境中的不利因素對自己的束縛或限制。

二、高校培育“生命自覺”學生文化的途徑

（一）要培育學生文化的生命自覺，首要條件就是教師要有“生命自覺”的意識和習慣

只有當教師“生命自覺”了，才有學生的“生命自覺”。教師的“生命自覺”就是要教師確立以人為本的價值理念，努力通過教育教學，進行自我規劃和自我激勵，主動地追求，不斷地超越，實現自我、學生、學校、社會等方面的共同發展，自覺地珍視和創造生命價值，終生追求生命的主動發展與完善。

1.教師的“生命自覺”需要自我反思。通過反思來反省其日常教育生活，對教學經歷進行歸納、概括、反思、評價和再理解，發現并解決自己教育教學過程中存在的問題，吸取經驗和教訓，并不斷地“實踐—反思—行動”，實現了反思與行為的有效互動。自我反思應不僅僅局限于教育教學，還應著眼于教師個人的成長和多彩的生活方式。自我反思是一種自我解放，不斷成長的能力，能讓教師獲取自我的主動權，體驗工作的樂趣，是“生命自覺”的表現。

2.教師的“生命自覺”需要其思維方式要從割裂走向整合、由當下輻射長遠。教師的教學也不僅僅只是知識傳遞，而是將知識傳授與育人價值開發相結合，一切以培育學生生命自覺為目的。在行為方式上，一方面，教師要選擇滲透著“生命自覺”的教學內容，比如能夠與學生的生活和個體經驗溝通的內容，能夠有助于學生了解和體驗自我生命，他人生命和外在生境的內容，能夠對科學和人文進行生命自覺的超越的內容等；另一方面，教師要改變過去的傳統的教育教學方法，選擇平等的、開放的、互動和對話式相結合的教育教學方式，培育學生的“生命自覺”，引發學生養成一種自覺思考的意識和習慣，形成自主學習的能力。教學組織方式要由單一性轉向多樣性和選擇性。課堂要開放式的，把空間和時間放給學生，把權利（提問權、質疑權、評價權）放給學生，面向學生的生活世界，把學生的積極性和主動性調動起來，讓學生的個性和主體性得到發展和張揚，從而實現學生文化的“生命自覺”。

3.教師要把培育學生的生命自覺作為自身的不可推卸的責任。應自覺用生命自覺的理念去發現和研究學生，了解與分析阻礙學生生命自覺形成的因素，進而尋找相應的方法來去除這些阻礙。教師還要自覺地觀察和判斷教育外在生境的價值，選擇性地吸收和轉化生境中的各種資源，自覺在教育教學與外在生境間搭建起內在溝通的橋梁。

（二）加強校園文化建設和社會實踐活動，拓寬“生命自覺”學生文化生成的途徑

1.要加強校園文化建設，利用校內第二課堂培養“生命自覺”。“生命自覺”學生文化的生成需要一定時間的積累和沉淀，校園文化建設對其非常重要。要優化育人環境，營造豐富多彩、健康向上和格調高雅的校園文化氛圍；要堅持以人為本，貼近生活和實際，建成具有特色的大學價值觀。具體來說，要廣泛開展活動，充分發揮校園文化活動潛移默化的作用，創建和諧校園，努力使“生命自覺”成為高職學生日常生活，學習和工作的基本意識和規范；要充分利用各種媒體的覆蓋力和影響力，唱響新時代網絡思想文化主旋律，讓“生命自覺”無處不在，無時不有。

2.要加強社會實踐活動，利用社會大課堂培養“生命自覺”。社會實踐成為了培養“生命自覺”學生文化的需要，它滿足了高職學生自我成就的需要，對社會認同的需要和對未來期望的需要。學生只有在社會實踐中才能承擔對自己的責任和對他人的責任，在承擔責任的實踐中提高和鞏固已形成的社會責任感及其層次，主動學習與接納社會中的各種規范和要求。因此，要培養和增強“生命自覺”的責任感，就要讓學生走出校園，去社會大環境中參加社會實踐。

（三）關注體驗，啟發高職學生的自主管理，促進生成“生命自覺”的學生文化

高職學生的自主管理，就是要讓學校的管理制度更人性化，給學生更大空間，引領學生從被發展轉向主動發展，從依賴走向自立和獨立，自覺地把組織目標內化，實現自我價值，積極而主動地開發自己的潛能。因此，學校要重視創設條件，遵循學生的心理和認識等特點，從學生實際出發，啟發高職學生的“自我教育、自我管理、自我服務和自我發展”，引導學生逐步形成學習能力、工作能力、明辨是非能力、獨立思維與判斷能力，并不斷使之維持和強化。比如，在班級管理中，讓學生擁有生命主動發展權，使學生真正成為班級的主人，讓學生自主發現、選擇以及輪換班干部崗位，自主地開展班級文化建設和班級主題活動。同時，學校還要把各類活動開展的主動權交給學生，尊重學生意愿，讓學生自己策劃，在各自崗位上盡其所能，加強合作，互相促進評價，自覺鍛煉對自我和他人的責任感，從而調動學生自主管理的積極性，主動挖掘“生命自覺”的潛能，體現自身價值，服務學校，服務社會。

參考文獻：

[1]李唯，李翠麗.“生命自覺“理念下的學校文化[J].未來教育家，2013（6）：57-59.

[2]李政濤.生命自覺與教育學自覺[J].教育研究，2010（4）：5-11.

[責任編輯李漪]