社會分層視角下高職院校“招生難”問題探析

摘要：近幾年，高職招生連續遭遇“寒流”，招生難已成為制約我國高等職業教育發展的主要“瓶頸”。造成這一現象的原因是多方面的，既有人口變化、教育質量等客觀現實因素影響，更有深層次的社會因素的影響。由此，嘗試用社會分層理論對這一現象進行解釋并提出相應的對策。

關鍵詞：高職院校；招生；社會分層

作者簡介：吳蘇芳，女，江西護理職業技術學院講師，主要研究方向為高等職業教育。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0043-03

自20世紀80年代末以來，企業對高技能人才的需求日益擴大，我國政府也頒布了一系列大力發展職業教育的政策和文件。在高技能人才需求日益高漲和政府的大力支持下，我國高等職業教育本應該是迎來了發展的大好時機。然而，現實中的高職教育發展現狀卻與理想狀態存在很大的差距，潛在價值與實效價值錯位問題凸顯。這一現象的出現有客觀的現實因素也有深層次的社會因素，筆者試圖用社會分層理論對這一現象進行闡述。

一、高職院校“招生難”的現狀及原因

近幾年，高職招生連續遭遇“寒流”，不少高職院校投檔人數遠低于計劃招生人數，甚至有部分高職院校遭遇無人可錄的尷尬局面。據相關報道，山東省2011年專科（高職）二批一志愿投檔中文史類119所、理工類115所院校上線生源為零，江西省高職（專科）二批一志愿投檔中文史類89所、理工類96所院校上線生源為零，這種現象在全國很多城市都存在。同時，入學分數線也一再降低，2012年山東省高職入取分數線降至180分也仍然有60%的計劃沒人報考，甚至有的地方沒有分數線限制，出現“零門檻”，但依然沒能挽救生源荒的危機。

高職招生困境的出現有多方面、多層次的原因。有客觀現實因素的存在，如人口因素、職業教育自身及學校教育質量等因素；并且也有更深層次的社會因素干擾家庭及個人對高職教育的選擇，如文化觀念、制度因素等。在目前教育選擇多樣化的時代，個體選擇成為高等職業教育發展的至關重要的一個因素。而個人對高等教育的選擇主要從職業選擇出發，從職業帶給個人的經濟收入、社會地位去考慮。可以說，社會的階層結構影響著職業選擇，職業選擇影響著教育選擇，個人教育選擇影響著職業教育的發展。我國的社會分層現狀為職業教育發展提供了很大的發展空間，但同時又在一定程度上阻礙了職業教育的發展，筆者試圖用社會分層理論分析社會階層結構對職業教育發展的阻礙作用。

二、社會分層理論的解析與應用

社會階層指社會資源分配不平等產生的狀態，其內涵是根據社會成員的身份、地位、聲望、財富和權力劃分等級的社會現象。社會階層存在于任何的社會發展階段，只是在不同的階段，劃分的標準會有所不同。

在社會分層理論的發展中，作出最杰出貢獻的是卡爾·馬克思和馬克斯·韋伯兩位思想家。在馬克思理論里，他把生產資料和勞動的占有關系作為階級劃分的標準，從生產過程而不是收入與分配領域尋找階級劃分的根源。韋伯提出了“三位一體”綜合分層標準，即從經濟地位、政治地位、社會聲望地位三個標準衡量人們的社會地位。韋伯“三位一體”三重標準的合身就是現代意義上的職業，而且更具有直觀性，被很多人認可。不同的職業聯系著不同的報酬、權力和聲望，所以，職業能從整體上折射出個人的社會地位狀況，例如，當代社會學家布勞和鄧肯等傾向把職業作為社會分層的標準。另外，帕夢斯也主張以職業作為社會分層的標準，他認為現代社會人們的財富和聲望都依賴于職業，職業代表著個人成就，是社會對個人成就的一種認可和欣賞。我國有學者將職業作為階層劃分的主要依據，根據經濟資源、政治資源和文化資源的占有情況將我國社會成員分成十個階層。

可以說，當前中國的社會分層標準，己經認可了個人通過教育、通過個人的努力，通過個人人力資本的開發，獲得相應的職業收入、職業地位乃至改變社會地位的現實。職業成了當前社會劃分社會階層的首要標準。而知識、技術在個人職業獲得中起著主導作用，知識、技能的獲得主要是通過教育這個途徑。因此，教育在個人階層地位的獲得中關系重大，這也成為我國職業教育發展的社會大背景。

三、社會分層對高職院校招生的影響

前文談到社會階層影響職業選擇、職業選擇影響教育選擇，說明教育與職業選擇之間存在很大的相關性，選擇了一種層次與類型的教育就預示著選擇了相應的社會階層的職業，進而就預示了學生成長為社會哪個階層的人，教育具有促進社會分層的功能。在此前提下，社會分層影響著人們對受教育層次與類型的選擇。高職院校畢業的學生名義上獲得了高等教育學歷，但是與普通高校畢業生相比，在就業市場競爭力上育在改變人們的社會階層上具有很大局限性，難以使人從社會下層進入社會中上如果不是具有突出的行業特點以及崗位能力，其競爭往往處于劣勢。人們總是渴望通過接受更加優質的教育，獲取占優勢的人力資本，實現進入更高一級社會階層的目標，而高職教層，這對做出教育選擇的學生和家長的影響是十分深刻的。這種局限性使一部分人做出了不接受高職教育的決定，尤其經濟落后地區表現尤為明顯，寧愿高中畢業后進入社會學一門手藝或者直接去打工而不選擇高職學校。從這個意義上說，產生高職院校“招生難”的深層次原因，恰恰是人們對高職院校在社會分層中和流動中所起的作用的認識結果。

高職教育在社會中的地位與聲望都無法與普通高等教育相比。在觀念上，人們還受著“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統觀念的影響。從教育層次上看，高職院校與普通高校雖都同屬于高等教育，層次相同，但實踐層面上是“等而下之”。從培養目標上看，目前高職教育培養的是生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才，以技能獲取為目標，培養的是技術型人才而不是管理型人才，并且基本上都處于專科層次。現實中，通過接受高職教育進入白領階層的機會遠比接受普通高等教育進入白領階層的機會要低。同時，在社會用人標準上，也還存在著“唯學歷，唯名校”的現象。如現在的國家公務員考試和大型國企的招聘考試都要求本科以上學歷，基本上把高職畢業生排除在外。這必然使人們偏向于選擇普通高等學校尤其是重點高校，“上不了重點大學的上本科，上不了普通本科的上三本，上不了三本的讀高職”的觀念正是這種偏好的最真實寫照。上高職實際上就是不得已的選擇，如果能在理想狀態下自由選擇學校，考慮職業聲望以及社會地位的因素，絕大多數人是會選擇普通高校的。

四、解決高職院校“招生難”問題的對策

高職院校“招生難”現象不是一個簡單的教育問題，而是一個復雜的社會問題。解決高職院校“招生難”的問題需要全社會統籌考慮，政府在其中應該起主導作用，應加強政府的政策調控與制度創新。從社會分層的視角分析，關鍵是要提高高職教育在促進社會分層和社會流動中的正向功能。

（一）重視職業教育的“教育性”，促進高職生的全面、可持續發展

職業教育是一種教育類型，雖有具有“職業性”和“教育性”雙重屬性，但“教育性”依然是它的本質屬性之一，以人的發展為最終目標。在高職畢業生的職業世界里可能不缺技能，但是卻缺乏與職業發展直接相關的素質，包括職業態度、職業情感，因而，高等職業教育在重視學歷和資格證書的同時，也應該注重人的職業能力和職業情感的培養，以提升人的職業素養、工作素養。同時，為確保高職畢業生不僅能“好就業”，更要“就好業”，既能找到“飯碗”而且能“捧住飯碗”，高職教育應注重提高學生的就業競爭力和可持續發展能力。通過接受高等職業教育，使學生能夠獲得既能滿足當時職業需要，又能滿足社會、職業及個人發展需要，并能保持自身全面、協調、持久發展態勢的能力，提高自身職業適應和發展能力。

（二）建立現代教育體系，變“終結教育”為“終身教育”

目前，大部分高職院校的畢業生缺少學歷上升的渠道和空間，學術成長的道路從職業院校畢業那一刻就被終結。而以“人”為本的職業教育，追求的是人的全面、可持續的發展，不應該是“終結教育”的形象。因此，應建立現代職業教育體系，為人的終身發展、終身教育服務。這主要從兩個方面改進：建立高職教育與普通高教的橫向流動，實現真正意義上的“普職溝通”；職業教育自身體系的完善。（1）架起高職生與普高生雙向流通的橋梁，加強政策推進和“過渡課程”的建設，以順利實現不同教育類型間的銜接，幫助高職學生搭建向上流通的渠道；（2）不斷完善職業教育自身體系，提升職業教育學歷層次，構建中職、高職、本科和研究生層次齊全的應用型技能人才培養體系，提高高職教育的聲望和地位。目前，職校生無法在職業教育的道路上獲得與普通高校生同樣的學歷和學位，接受了職業教育就意味著很難再有機會和能力去獲得更高的學歷，很難實現身份變化和向上流動。這就造成高等職業教育次于普通高教的認識，這樣的高職教育自然不會成為人們的理想選擇。只有使職業教育具備“終身性”，使高職畢業生具有往高處上升流動的機會，使社會群體中憑借高職教育這一途徑實現向上流動的人數越來越多，這樣才能刺激更多的社會群體接受高職教育。

（三）健全職業資格與就業準入制度

“雙證制”是高職教育的顯著特征，但當前社會還存在職業資格證書體系和管理不健全、就業準入制度控制不嚴的現狀，職業資格證書的“含金量”大打折扣。（1）應嚴格制定職業資格認證標準，提高職業資格證書的權威性。同時，應擴大職業資格證書的覆蓋面，既要有技能型、操作型工作崗位的的資格證書，還應包括其他主要職業和工種，改變很多專業無證可考的狀態；（2）應完善職業資格證書考核管理機制，改變“證出多門”的現象。“證出多門”的現象表明職業資格認證制度在執行過程中已逐漸被異化為各行業部門爭取利益的工具。要避免這種情況，就必須加強統籌協調，出臺法律法規確定證書考核機構，完善監督機制，以確保政策目標的順利實現。

參考文獻：

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[責任編輯李漪]