校企合作培養實用性人才新模式的探索與實踐

楊前華等

摘要：校企合作是高職教育研究領域的重要內容，當前校企合作存在深廣度不足、可持續性不強等問題，校企協同育人、資源共建共享是構建校企深度合作長效機制的必由之路。以南京信息職業技術學院以通信學院為例，校企共建“江蘇省通信行業職業技能鑒定實訓基地”、“信雅達企業培訓園”等4個各具特色的基于利益捆綁的校企“資源協同體”案例，提出了聯合培養實用性人才的長效合作新模式，并從學院和企業兩個方面分析了通過資源植入、資源互換，校企協同育人所產生的效益，探索了基于利益捆綁的深度校企合作平臺和長效機制建設，對校企協同育人的發展前景作了一定的展望。

關鍵詞：校企合作；協同育人；資源協同體；長效機制

基金項目：江蘇省高等教育教學改革立項研究重點課題“以共建平臺為載體的校企協同育人機制創新：基于南信院的多案例研究”（項目編號：2013JSJG088）；中國高等職業技術教育研究會“十二五”規劃課題“以企業大學為中間節點的高職校企合作長效機制研究”（項目編號：GZYLX2011124）

作者簡介：楊前華，女，南京信息職業技術學院通信學院講師，碩士，主要研究方向為高職教育教學。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0007-03

校企合作缺乏穩定性、長效性和可持續發展動力是當前困擾高職院校的一個難題，究其原因在于缺乏有力的政策推動和有效的體制機制創新，此外合作未能直接給企業創造價值，亦導致企業缺乏參與合作的熱情。針對以上現狀，2007年以來，南京信息職業技術學院以通信學院為試點對象，校企陸續共建“江蘇省通信行業職業技能鑒定實訓基地”、“信雅達企業培訓園”等5個各具特色的基于利益捆綁的校企“資源協同體”，從校企合作模式、動力機制、資源協同機制、合作有效性等角度進行了深入持續的研究與實踐。

一、資源協同體基本概念

“資源協同體”即指有共同價值取向的院校與企業，以“協同增值、利益共享”為目標，通過植入、互換、共用等協同方式，組成的兼具教育、培訓、研發等功能的有機整體。“資源協同體”是校企協同增值的載體、溝通產業的橋梁、人才共育的平臺。“資源協同體”的建立是基于校企合作，不僅是一種教育行為，也是一種經濟行為的判斷，它使校企合作從單向需求型轉變為資源協同型，以利益捆綁，建立起動力機制，達成持久、穩固、有效的合作，破解可持續發展的難題。

二、校企“資源協同體”案例

南京信息職業技術學院與企業共建的“資源協同體”就是整合雙方資源，以資源換資源，以服務換資源。

（一）職業技能鑒定協同體

學院與江蘇省通信管理局共建職業技能鑒定協同體，雙方合作成立“通信行業職業技能鑒定實訓基地”。依托“職業技能鑒定協同體”的運作，校企通過協同職業技能鑒定資源，校企共同制定行業技能標準、開發鑒定工種和培訓教材、開展行業技能鑒定和培訓；并將相關內容融入專業教學，將行業標準融入專業課程，解決專業“雙證書”的有效性問題。

（二）業務和設備資源協同體

學院與中興通訊股份有限公司、中國聯通江蘇分公司共建業務和設備資源協同體，分別成立“中興通訊客戶培訓中心”、“江蘇聯通寬帶接入技術培訓基地”，共同打造企業級實訓環境，承擔企業新員工入職培訓、老員工技能提升和客戶培訓。依托“業務和設備資源協同體”的運作，協同業務和設備資源，解決專業實訓設備與企業在網設備同步更新問題。

（三）課程資源協同體

學院與中興通訊學院（企業大學）共建課程資源協同體，成立“中興電信學院”，承擔通信行業實用人才的學歷教育，開展人才需求研究，開發專業新方向，優化崗位課程資源。依托“課程資源協同體”的運作，協同專業教育資源，解決專業和崗位課程動態調優問題。

（四）人力資源協同體

整合上述協同體的資源，建成“信雅達企業培訓園”，通過“南京信雅達通信工程有限公司”對外運營。并協同校企人力資源，共組“信雅達混編師資團隊”。團隊的每位成員都集教師、培訓師、工程師為一體，每年服務工程現場的時間不低于3個月。團隊實施企業化管理，校企人員按同一標準進行培養、考核和分配，共同承擔工程實施、客戶培訓和專業教學任務。藉此，專任教師的工程實踐能力與企業工程師同步提高，企業工程師深度參與專業教學。依托“人力資源協同體”的運作，協同人力資源，組建混編師資團隊，解決專任教師雙師素質“保鮮”和兼職教師教學參與度問題。這一創新，為高職院校雙師結構專業教學團隊的建設提供了一種有效途徑。

三、校企“資源協同體”體制機制建設

（一）形成合作策略

通過與行業主管部門及領軍企業的合作，保障“資源協同體”的認可度；通過項目依托，保障其穩定性；通過與企業大學合作，保障“資源協同體”與專業教育的關聯度。

（二）建立管理架構

各“資源協同體”成立管理辦公室等機構，按企業化運作管理；同時，校企聯合成立“信雅達理事會”，對各協同體的建設進行指導統籌和監督管理；成立“南京信雅達通信工程有限公司”，承擔對外的業務運營，下設行政部負責日常運行和人力資源管理，市場部負責對外經營，教學部負責培訓和教學業務的執行。

（三）建立校企利益捆綁機制

制定《信雅達理事會章程》《資源協同體資源投入和收益分配的指導性意見》《關于開展資源協同體績效評價的原則性意見》等指導性文件，確定協同體“資源互補、協同增值”原則、“利益共享、風險共擔”原則、績效評估和風險控制規范等。各“資源協同體”根據各自的類型、功能、特點，簽訂合作協議，規約各方的資源投入、權利義務、利益分配等行為；制定相關的管理細則，規范在日常運行、專業教學、業務開展等實施層面的具體合作行為。

（四）建立校企人力資源共享機制

出臺《校企“混編師資團隊”的建設指導意見》，將“資源協同體”中的校企共組的業務團隊以“混編師資團隊”這一形式加以規范，固化其在雙師結構專業教學團隊建設模式上的創新；并制定《專業教師進企業實踐鍛煉管理辦法》《信雅達“混編師資團隊”管理辦法》《信雅達“混編師資團隊”講師日常考評辦法》《信雅達“混編師資團隊”金銀銅牌講師評定辦法》《信雅達“混編師資團隊”課時費發放辦法》《信雅達“混編師資團隊”崗位績效考核及評價》等文件，明確混編師資團隊管理、專業課程建設、人才培養質量監控等實施層面的具體合作制度。

四、建設成效

（一）學院層面

1.促進了學校人才培養與企業人才需求之間的動態對接。依托“資源協同體”，從產業發展要求、行業技術規范、職業資格標準、企業崗位課程等方面入手，準確定位培養目標與規格，系統優化人才培養方案，動態構建課程體系，及時適應區域通信行業調整和變化所帶來的“新企業”、“新技能”、“新崗位”，滿足企業的最新需求。

2.實現了專任教師與企業工程師的融合互促，雙師結構專業教學團隊的可持續發展。“混編師資團隊”是校企人力資源協同的新模式，混編師資團隊的每位員工集教師、培訓師、工程師為一體，可以獨立承擔學歷教育、客戶培訓、工程項目實施等公司業務，每年服務工程現場的時間不低于3個月，并可在學院和實體之間自由流動。混編師資團隊模式有效破解了教師雙師素質提升和保鮮難題，為高職雙師教師隊伍建設提供了有效途徑。

3.保證了實踐性教學資源與企業生產資源的同步更新，提升了專業人才培養質量、社會服務能力和區域高校輻射度。通過“資源協同體”的建設，中興通訊、江蘇聯通等企業投入學院的設備總值達1.2億元，并保持及時更新；校企共建企業級實訓室12個，開發實驗、實訓項目和配套軟件200余個，建成“網絡與通訊工程”國家級實訓基地。近幾年，本專業畢業生的崗位技能證書取證率均達到92.7%，受到對口企業的廣泛歡迎，一次性就業率達96%。江蘇省高校招生就業指導服務中心與麥可思公司共同發布的數據顯示，該專業群畢業生的就業率、對口率、月薪、自主創業、職業期待吻合度等指標均位于江蘇省高職同類專業前列。至2012年底，學院分別與中國人民解放軍理工大學、淮陰工學院、應天職業技術學院、宿遷應用電子職業技術學院、樂山職業技術學院簽訂了合作協議，承擔了以上院校的專業課程和實訓類課程。

（二）企業層面

1.經濟效益。典型規模企業及其產業鏈上的系列培訓普遍帶有壟斷性，以中興通訊股份有限公司為例，中興通訊股份有限公司依靠中興通訊學院整合了客戶、供應商、工程服務外包企業等資源，整個產業鏈的培訓體系和人才供給全部依托中興通訊學院來實施。企業考慮到培訓成本、區域分布及培訓需求等因素也希望與高校合作成立授權培訓中心，來承擔某一類產品方向的培訓工作，從而節約場地、人力資源成本投入。依托校企“資源協同體”的運作，校企聯合開發企業培訓課程、培訓包，面向行業開設各類技術培訓班，在節省企業成本投入的同時，也為企業帶來了較大的經濟收益。

2.人才儲備。依托教育實體，校企協同育人，學生不僅學習了扎實的基礎理論知識，訓練了專業技能，更在敬業精神、職業意識、人際溝通、團隊合作等“軟素質”方面有了提升，使職場能力更接近企業的需求，畢業后也能夠順利的實現從“學校人”向“企業人”的轉變，從而為企業及其產業鏈提供能立即上崗的人才儲備。

3.提高企業知名度。世界五百強中70%的企業都擁有自己的企業大學，建立企業大學既是企業在創新人才培養模式、營建學習型組織方面的迫切需求，也是企業整合產業鏈資源的一種策略，其目的是服務企業的業務需求，提升企業知名度和輻射度，幫助合作伙伴與自己的企業共同成長。當前，很多企業大學已將服務對象擴展到企業之外，協助企業在更大的范圍內整合資源，提高知名度，擴大輻射范圍，從而實現整個價值鏈的快速發展。

五、創新點

（一）構建基于利益捆綁的“資源協同體”，創新高職校企深度合作的有效途徑

校企合作不僅是教育行為，也是一種經濟行為，必須找到雙方的利益結合點，建立起動力機制，方能達成持久、穩固、有效的校企合作，這一思路，可以為高職院校開展深度校企合作提供借鑒。

（二）基于“資源協同體”進行的合作辦學實踐，豐富了高職校企合作的內涵

通過“資源協同體”的深入實踐，在校企資源融合、崗位與課程、教學過程、技能訓練與就業等方面積累了經驗，在組織、制度和運行等方面形成的較為成熟的體系，為高職院校校企合作提供了成功的案例。

（三）植入人力資源要素，提升了高職校企合作的層次和深度

以業務項目為依托、以認證為門檻、以公司化管理為手段，組建“混編師資團隊”，實現了專兼職教師的融合，保障了校企資源協同的深度和有效性。

六、校企協同育人的展望

南京信息職業技術學院通過校企共建“資源協同體”，對校企聯合培養實用性人才的新模式進行了探索和實踐，獲得了成功，積累了經驗。隨著實踐的深入，將資源協同拓展到產品應用研發領域，在高職領域將全面啟動以應用型科研創新促進專業內涵建設的合作。

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[責任編輯秦濤]